我国教学方法研究七十年回顾与展望
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摘要
新中国成立70年来,我国教学方法在不断追求中国特色方法论体系建设中,历经了全面学习苏联阶段、独立探索阶段、受挫停滞阶段、介绍与引进阶段、理论研究与实验阶段、理论生成与发展阶段以及逐步深化七个阶段,初步构建了中国特色的教育教学方法论体系。在厘清70年来教学方法的内涵与特征、明晰教学方法的分类,提炼教学方法的方法论与价值论的过程中,教学方法存在历史研究相对薄弱、未从多侧面、多角度进行历史研究;教学方法内涵界定不规范、未抓住教学方法的本质;教学方法特征彰显不鲜明、未体现出时代特征等问题。我国教育的改革将进入一个充满挑战与机遇的新时代,在这种背景下,新境界、新教育、新教学、新方法等都是教育理论研究者和实践工作者必须抓住的发展契机,尤其是时代转型中,以学生主动发展为主的课堂教学范式的转变应重点把握教学方法的趋势和走向。
In the 70years since the founding of new China,the teaching methodology in our country has gone through 7stages in the process of exploring methods with Chinese haracteristics,namely the complete emulation from the Soviet Union,independent exploration,setback and standstill,introduction and experiment,theory formulation,and the deepening stage in the new era.Though a methodological system with Chinese characteristics has come into being,there still exist many problems in the process of defining the connotations,characteristics and classification of teaching methods,and the generalization of methodology and value of teaching methods over the past 70 years.The study on the history of methodology is insufficient and multi-facet and dimensional research is lacking too.The connotation is not definedin consistency with the norm and there is an overlook of the core issues in the methodology;The study fails to keep up with the time and reflect the characteristics of the age.As China’s education reform is entering into a new era full of challenges and opportunities,new contexts,new education,new teaching and new methodsprovide newdevelopmental opportunities for educational researchers and teachers.In particular,in this transitional period,the class teaching paradigm centered on students’initiative development should follow closely the development trend of the teaching methodology.
In the 70years since the founding of new China,the teaching methodology in our country has gone through 7stages in the process of exploring methods with Chinese haracteristics,namely the complete emulation from the Soviet Union,independent exploration,setback and standstill,introduction and experiment,theory formulation,and the deepening stage in the new era.Though a methodological system with Chinese characteristics has come into being,there still exist many problems in the process of defining the connotations,characteristics and classification of teaching methods,and the generalization of methodology and value of teaching methods over the past 70 years.The study on the history of methodology is insufficient and multi-facet and dimensional research is lacking too.The connotation is not definedin consistency with the norm and there is an overlook of the core issues in the methodology;The study fails to keep up with the time and reflect the characteristics of the age.As China’s education reform is entering into a new era full of challenges and opportunities,new contexts,new education,new teaching and new methodsprovide newdevelopmental opportunities for educational researchers and teachers.In particular,in this transitional period,the class teaching paradigm centered on students’initiative development should follow closely the development trend of the teaching methodology.
引文
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[5]瞿葆奎.关于教育学“中国化”问题[J].华东师范大学学报(人文科学版),1957,(4).
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[7]侯怀银.论“文革”对中国教育学科体系的破坏及其教训[J].高等师范教育研究,1998,(02):62-69.
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[9]李定仁,徐继存.教学论研究二十年[M].北京:人民教育出版社,2001.
[10]苏春景.中小学教学法改革实验40年:变革历程、基本走势与发展方向[J].课程·教材·教法,2018,(11).
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[29]杨昊,曹乐.对话教学法翻转跨文化交际课程——教学范式的翻转[J].现代教育技术,2015,(4).
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