“四有”好老师视角下我国中学科学教师师德现状的实证研究
|
摘要
基于"四有"好老师视角,利用PISA2015的数据,对中学科学教师师德情况进行实证分析。通过国际横向比较,将我国四省市中学科学教师师德情况与十七个国家或地区的平均情况进行比较。结果发现,我国四省市教师在理想信念上优势突出,但在道德情操上亟待加强。通过国内纵向比较,分析我国四省市中学科学教师师德各维度在不同学校位置和生师比水平时的差异情况。结果发现,农村地区教师在人师育人和关注个体上得分显著较高,但在以身作则和平等待生上显著较低;小生师比学校的教师在绝大部分维度上的得分均显著较高。
引文
[1]邵志豪.新时期师德建设本质意涵论析[J].课程·教材·教法,2016,(9).
[2]张剑.教师工作价值理论的重大创新--学习习近平总书记关于教师工作的重要论述[J].国家教育行政学院学报,2017,(6).
[3]倪娟,杨玉琴.论基于培养学生学科观念的教学情境创设--以“有机合成”教学设计为例[J].化学教育(中英文),2012,(12).
[4]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016,(10).
[5]刘霞,胡清芬,刘艳,等.我国学生发展核心素养的实证调查[J].中国教育学刊,2016,(6).
[6]法少鹏.激发学生自我选择与实现的内在动力--青岛二中学生自主管理的探索与实践[J].中国教师,2016,(16).
[7]王卫东.教师职业信念问题初探[J].华东师范大学学报(教育科学版),2000,(4).
[8]石中英.学校文化、学校认同与学校发展[J].中国教师,2006,(12).
[9]饶从满,张贵新.教师合作:教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究,2007,(1).
[10]和学新,董树梅.学校课程决策:现状、问题与改进--基于中小学校长的调查[J].课程·教材·教法,2014,(4).
[11]胡惠闵.教师专业发展背景下的学校教研组[J].全球教育展望,2006,(3).
[12]董艳,桑国元,蔡敬新.师范生TPACK知识的实证研究[J].教师教育研究,2014,(3).
[13]边霞.浅论师生平等[J].教育研究与实验,2000,(1).
[14]宋凌云,王嘉毅.教育改革发展的新理念新思想新要求--学习习近平总书记关于教育工作的重要论述[J].教育研究,2017,(2).
[15]Warnick,B.R.&Silverman,S.K.A framework for profession‐al ethics courses in teacher education[J].Journal of Teacher Education,2011,(3).
[16]王晓莉,卢乃桂.当代师德研究的省思:与国外教学道德维度研究的比较[J].外国教育研究,2011,(6).
[17]宋婧琳,张华波.立德树人,为何首在立师德[J].人民论坛,2018,(2).
[18]谢艳琳.美国《科学教育框架》与我国《初中科学课标》的比较研究[J].基础教育研究,2014,(13).
[19]陈佑清.学习中心课堂中的教师地位与作用--基于对“教师主导作用”反思的理解[J].教育研究,2017,(1).
[20]王波.初中科学教师专业发展现状调查与对策研究[D].重庆:西南大学,2009.
[21]李子华.教师课堂问题行为及其预防策略[J].研究生教育研究,2007,(3).
[22]张晓娟.教师课程决策权力运行的状况研究[D].长春:吉林大学,2017.
[23]潘苏东.影响综合科学教师专业发展的因素分析[J].教师教育研究,2005,(5).
[24]陈向明,王志明.义务教育阶段教师培训调查:现状、问题与建议[J].开放教育研究,2013,(4).
[25]陈法宝.基于教研活动的教师学科教学知识(PCK)发展模式研究[J].教师教育研究,2017,(3).
[26]OECD.PISA 2015 Results(Volume I):Excellence and Equi‐ty in Education[M].Paris:OECD Publishing,2016.
[2]张剑.教师工作价值理论的重大创新--学习习近平总书记关于教师工作的重要论述[J].国家教育行政学院学报,2017,(6).
[3]倪娟,杨玉琴.论基于培养学生学科观念的教学情境创设--以“有机合成”教学设计为例[J].化学教育(中英文),2012,(12).
[4]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016,(10).
[5]刘霞,胡清芬,刘艳,等.我国学生发展核心素养的实证调查[J].中国教育学刊,2016,(6).
[6]法少鹏.激发学生自我选择与实现的内在动力--青岛二中学生自主管理的探索与实践[J].中国教师,2016,(16).
[7]王卫东.教师职业信念问题初探[J].华东师范大学学报(教育科学版),2000,(4).
[8]石中英.学校文化、学校认同与学校发展[J].中国教师,2006,(12).
[9]饶从满,张贵新.教师合作:教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究,2007,(1).
[10]和学新,董树梅.学校课程决策:现状、问题与改进--基于中小学校长的调查[J].课程·教材·教法,2014,(4).
[11]胡惠闵.教师专业发展背景下的学校教研组[J].全球教育展望,2006,(3).
[12]董艳,桑国元,蔡敬新.师范生TPACK知识的实证研究[J].教师教育研究,2014,(3).
[13]边霞.浅论师生平等[J].教育研究与实验,2000,(1).
[14]宋凌云,王嘉毅.教育改革发展的新理念新思想新要求--学习习近平总书记关于教育工作的重要论述[J].教育研究,2017,(2).
[15]Warnick,B.R.&Silverman,S.K.A framework for profession‐al ethics courses in teacher education[J].Journal of Teacher Education,2011,(3).
[16]王晓莉,卢乃桂.当代师德研究的省思:与国外教学道德维度研究的比较[J].外国教育研究,2011,(6).
[17]宋婧琳,张华波.立德树人,为何首在立师德[J].人民论坛,2018,(2).
[18]谢艳琳.美国《科学教育框架》与我国《初中科学课标》的比较研究[J].基础教育研究,2014,(13).
[19]陈佑清.学习中心课堂中的教师地位与作用--基于对“教师主导作用”反思的理解[J].教育研究,2017,(1).
[20]王波.初中科学教师专业发展现状调查与对策研究[D].重庆:西南大学,2009.
[21]李子华.教师课堂问题行为及其预防策略[J].研究生教育研究,2007,(3).
[22]张晓娟.教师课程决策权力运行的状况研究[D].长春:吉林大学,2017.
[23]潘苏东.影响综合科学教师专业发展的因素分析[J].教师教育研究,2005,(5).
[24]陈向明,王志明.义务教育阶段教师培训调查:现状、问题与建议[J].开放教育研究,2013,(4).
[25]陈法宝.基于教研活动的教师学科教学知识(PCK)发展模式研究[J].教师教育研究,2017,(3).
[26]OECD.PISA 2015 Results(Volume I):Excellence and Equi‐ty in Education[M].Paris:OECD Publishing,2016.