摘要
在全世界的改革浪潮中,人们越来越认识到,教育改革的成败关键在教师,只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育。教师需要不断进行学习,因此“教师学习”这一话题成为学术界探讨的热点。在教育实践中,许多教师缺乏学习的积极性和主动性,表现在教师培训中的“三无”现象:“无明确目标”、“无正确态度”、“无灵活方法”。可见,教师学习需要提高其动力,调动其积极性。诚然,已有研究从不同视角对教师学习的内涵、内容、方式和影响因素进行了探讨,取得了丰硕的成果,但未对教师学习动力进行系统的研究。笔者就教师学习动力这一问题进行调查研究,分析教师学习动力的结构和影响因素。
通过对已有研究的梳理和实际调查,本研究认为教师学习动力的结构是复杂的、动态的,根据学习展开的过程,包括潜在力、激发力、维持力和反馈力几个动力子系统;在各个子系统中,各种影响因素相互联系。根据影响因素的来源不同可以分为外围的庇护层,中间的组织层和核心层。其中处于核心地位的是教师的职业理想、教育爱,中间组织层是教师生活的环境、教师的个性特征、工作中遇到的问题等;教育制度、社会文化等构成了教师学习的外围庇护层。在教师专业发展过程中,不同阶段的教师关注点不同,其学习动力系统也不尽相同。增强教师的学习动力,需要教师不断加深对教师职业价值的认识,提高对教师职业的热爱,树立崇高的职业理想;不断完善对自身的认识,发挥个性优势,选择适合自己的学习方式;在学习过程中不断反思,促进自身和学生的共同发展;保持积极的心态,从而克服学习过程的困难和诱惑,增强学习的自主性;完善制度,保障教师学习的权利,提高其社会和经济地位,使教师培训能够满足不同教师的需求;学校、社区也应为教师创设良好的外部环境,与教师学习工作紧密联系的学校领导要以身作则,尽可能地丰富学校可利用的学习资源,对教师学习进行及时的发展性评价和指导。
总之,只有从提高教师个体内部的学习动力,健全教师学习的外部保障机制,才能够进一步增强教师学习动力。只有增强了教师学习动力,才能促进教师的发展,从而更好的促进青少年一代的健康成长。
At the wave of reform all over the world, more and more people recognize that the key to the success of education reform depends on teachers; only teachers who improve their professional capability continuously can create high-quality education. So, teachers need to keep learning, and“teachers’learning”has become a hot topic in the academic community. In the practice of education, many teachers are lack of the learning enthusiasm and initiative, and it is reflected in teacher training as the "three noes" phenomenon: they have“no explicit goal”,“no correct manner”and“no nimble method”. Obviously, teachers’learning power also needs to be enhanced, and its enthusiasm should be aroused. It is indeed that many scholars have carried on lots of discussion from the different perspective, and made the substantial progress. However,there are few system's research on teachers’learning power. So I will investigate the issue of“teacher’s study power”, analyze the influential factors and discuss the structure of teachers’learning power.
On the basic of theory research and the investigation on teachers’learning, this research educed that the structure of teachers’learning power is complex and dynamic,and it includes potentiality system, stimulating force system, maintenance force system and feedback force system. In each subsystem, influential factors are connected with each other. According to their different sources,factors can be divided into three layers. The external protecting layer contains educational system, social culture and teachers treatment and so on;The middle study organization layer is composed of the content, manners and evaluation of learning;The core layer is made up of teacher’s occupation ideal and educational loves. Following the teacher professional development process, teachers have different concerns at different stages; it makes a dynamic learning power system.
In order to enrich teachers’learning power, teachers should continually deepen their understanding of profession value, enhance educational love, establish a high professional ideal; they should also try their best to know themselves, use their advantages to choose their own learning way, and constantly reflect on their learning process, maintain a positive attitude in order to overcome the difficulties and temptations in the process, enhance the study autonomy, and in the end do a great help for their professional development and students’growth. Education department should provide a protecting system for teachers’learning, for example, improve their social and economic status, and meet different teachers’needs in training. Schools and communities should also create a favorable external environment for teachers. The school leaders who work closely with teachers should set an example on learning, enrich school learning resources as much as possible, and make a developmental evaluation and guidance in time.
In all, we should enrich teachers’inner learning power and consummate the external protecting mechanism. Only in this way, we can increase the teachers’learning power in a whole. And it will be also good for teacher’s development, and eventually do well to teenagers’healthy growth.
引文
①孙福海.关于教师学习的理论与调查研究[D].广州:华南师范大学,2005:25.
②王少非主编.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版,2005:55-60.
③房志荣.教师需要什么样的培训[J].教学与管理,2004,(8):14.
①李志厚.教师校本学习论[M].广州:广东高等教育出版社,2006:63.
②杨启亮.教师学习品格的教学价值辨析[J].山东教育科研,2001,(12):26-29.
③刘云生.关注教师的学习[J].辽宁教育,2003,(z1):55-58.罗树华.教师学习论[J].教师教育,2002,(1):29-32.
④有关研究参见时长江,陈仁涛,罗许成.专业学习共同体与教师合作文化[J].教育发展研究,2007,(22):76-79.白磊.学习共同体——教师专业成长的新模式[J].辽宁教育研究,2006,(09):92-95.
①朱嘉颖.教师学习要兼顾“教师”和“学习”[J].世界教育信息,2006,(10):52-53.
②邓友超.论教师学习的性质与机会质量[J].教育研究与实验,2006,(4):55-59.
③王丽华.教师学习的内涵及对教师教育的启示[J].浙江教育学院学报,2007,(3):14-19.
④刘云生.关注教师学习[J].辽宁教育,2003,(z1):55-58.
⑤赵树贤.教师学习的学校管理[J].教育理论与实践,2006,(14):18-20.
⑥孙福海.关于教师学习的理论与调查研究[D].广州:华南师范大学,2005:12-13.
①杨骞、溪海燕.教师学习的应然分析[J].新课程研究教师教育,2007,(10):3-6.
②李志厚.西方国家教师学习研究的动态及启示[J].外国教育研究,2005,(8):1-5.
③Susan Florio - Ruane & Taffy E.Raphael.Teacher Leaming in narrative: Culture , Autobiography , and the Education of Literacy Teachers [DB/OL]. www.ciera.org/library/reports/inquiry-3/3-003/3-003.html.2003-09-08
④李志厚.西方国家教师学习研究动态及其启示[J].外国教育研究,2005,(8):1-5.
⑤李志厚.教师校本学习论[M].广州:广东高等教育出版社,2006:63-65.
⑥瞿葆奎,郑金洲主编.中国教育研究新进展2003[C].上海:华东师范大学出版社,2005:234-235.
⑦杨启亮.教师学习品格的教学价值辨析[J].山东教育科研,2001,(12):26-29.
⑧张兆芹,王海军,于永华.新课改背景下学校教师学习的个案探析[J].安徽工业大学学报社会科学版,2007,(4):120-122.
①李向辉,翟秀军.中小学教师教育研究方法运用现状及分析[J].继续教育研究,2006,(2):58-59.
②李志厚.教师校本学习论[M].广州:广东高等教育出版社,2006:70.
③NCRTL(2000).How Teachers Learn to Engage Students in Active Learning [EB/OL]. http://ncrtl.msu.edu/http/teachers.pdf
④范良火.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003:14-18.
⑤李志厚.教师校本学习论[M].广州:广东高等教育出版社,2006:42-43.
⑥转引李志厚.西方国家教师学习研究及其启示[J].外国教育研究,2005,(8):3. Kennedy M.M.ED Schools and the problem of knowledge[A].J.D.Raths and A. C. McAninch.Advances in Teacher Education Vol 5, What Counts as Knowledge in Teacher Education[C]. StamfordCT:Ablex Pubishing Corp,1999:29-45.
①李志厚.教师校本学习论[M].广州:广东高等教育出版社,2006:118-130.
②刘建新.试论教师学习的问题行为[J].中小学教师培训,2006,(6):3-6.
③刘国成.当代知识的发展与高师院校教师的学习[J].黑龙江高教研究,2003,(3):39-41.
④张建琼,吴定初.课堂教学论稿[M].北京中央文献出版社,2007:37-39.
①Shulman, L. S & Shulman, J.H.(2004) How and what teachers learn: a shifting perspective [J/OL]. Journal of Curriculum Studies,36,(2)
②Hord, Shirley M. Professional Learning Communities: Communities of Continuous Inquiry and Improvement[J/OL]. www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/14/ed/24.pdf
③参见苏振北.论学习型教师队伍的构建[J].教育艺术,2007,(3):33-34.崔汝准.谈教师的学习[J].山东教育,2007,(z4):14-16.
④杨骞、溪海燕.教师学习的应然分析[J].新课程研究教师教育,2007,(10):3-6.
⑤张晓旭.教师学习:方式与反思[J].淮北煤炭师范学院学报哲学社会科学版,2005,(4):154-156.
⑥王文生.教师学习的途径和方式[J].宁夏教育,2003,(9):19-20.
①李志厚.教师校本学习论[M].广州:广东高等教育出版社,2006:49.
②杜瑞军,徐雪燕.教师学习环境的分析[J].教育科学研究,2007,(5):32-34.
③⑥方方.教师继续教育的动力机制问题研究[J].教育发展研究,2001,(4):17-20.
④Kennedy, Mary.M.(2000).Learning to Teach in a Different Culture[J].Teachers and Teaching: Theory and Practice, 6,(1).
⑤罗树华.教师学习论[J].教师教育,2002,(1):29-32.
⑥刘建新.试论教师学习的问题行为[J].中小学教师培训,2006,(6):3-6.
⑦杜旭林.教师学习团体的作用及其机制[J].中小学教师培训,2001,(8):11-13.
⑧谢佳.关注教师学习,提高学习实效[J].宁夏教育,2006,(1):21-22.
⑨房志荣.教师需要什么样的培训[J].教学与管理,2004,(8):14.
②凌以民.中小学教师培训的有效性研究[D].上海:上海师范大学,2005:12-13.
③李志厚.教师校本学习论[M].广州:广东高等教育出版社,2006:216.
④[苏]姆·阿·达尼洛夫,勃·朴·叶希波夫编著,北京师范大学外语系1955级学生译.教学论[M].北京:人民教育出版,1961:253.
①吴光林.对高职学生学习动力不足的分析[J].中国职业技术教育,2007,(27):27.
②陈雄锋,李敏,蔡茂华.农业院校大学生学习动力的调查与对策[J].教育探索,2007,(8):13-14.
③原献学.组织学习动力研究综述[J].西北师大学报社会科学版,2006,(1):100-105.
④刘晓东,张文皎.论大学生自主学习的动力机制[J].教育与职业,2006,(8):22-24.
⑤周贤君.论大学生学习动力系统的优化[J].湖南农业大学学报社会科学版,2007,(4):72-74.
⑥孙永青.幼师生学习动力匮乏的原因及其对策研究[D].上海:东北师范大学,2007:12-13.
⑦郭英.学习动力教育与课堂教学结构的优化[J].四川师范大学学报社会科学版,2001,(5):93-99.
⑧李洪玉,何一粟.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社,1998:24.
①燕国材.智力因素与学习[M].北京:教育科学出版社,2002:22-23.
②刘运喜.医专学生“两课”学习动力系统构建[J].西北医学教育,2007,(2):82-85.
③邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997(2003.8重印):287.
⑤李斌.我国成人学习动机研究综述[J].成人教育,2004,(9):20-22.
①李金波,许百华.成人参与学习的动机研究[J].心理科学,2004,(4):970-973.
②谢开勇.大学生学习动力系统调查与探析[J].上海高教研究,1999,(6):94-97.
③何露露.成人学习动机的性别比较研究[D].上海:华东师范大学,2007:20-21.
④王海东.美国当代成人学习理论述评[J].中国成人教育,2007,(1):126-128.
⑤黄英.教师的学习特征与在职培训[J].教育探索,2008,(1):138-139.
⑥内在因素有:(1)年龄:年轻的成年人学习动机倾向于实用;中年人的兴趣则在于职业晋升和维持家庭;年纪较大者以满足自己的兴趣,利用闲暇时间为社会服务为取向。(2)受教育程度:受教育程度越高:越倾向于认知兴趣,学习年限也越长;受教育程度越低,越倾向于职业进展、社会服务等。(3)性别:男性的学习动机倾向于工作进展、外界期望及社会服务;女性则倾向于社会关系、求知兴趣及逃避与刺激。见李斌.我国成人学习动机研究综述[J].成人教育,2004,(9):20-22.
①[美]达肯沃尔德(Gordon G.Darkenwald),(美)梅里安(Sharan B.Merriam)著,刘宪之等译.成人教育:实践的基础[M].北京:教育科学出版社,1986:177-178.
②刘淳松,张益民,张红.大学生学习动机的性别、年级及学科差异[J].中国临床康复,2008,(9):96-98.
③何露露.成人学习动机的性别比较研究[D].上海:华东师范大学,2007:16.
④国秀伟.成人学习动机与学习满意度的研究[D].上海:华东师范大学,2007:15.
⑤刘艳萍,周廷勇.教师学习态度现状及特点[J].教育科学研究,2007,(5):26-28.
⑥刘定巧.教师学习环境新探[J].文教资料,2008,(3):97-98.
⑦苏红,章建石,朱生玉.教师学习投入状况及特征[J].教育科学研究,2007,(5):23-25.
⑧吴太胜.高职生学习动力系统及其校域调控与开发的路径选择[J].职业技术教育教科版,2006,(16),20-23.
⑨二者的主要区别在于学习行为是需要的直接目的还是满足需要的一种手段,直接的学习需要包括认知需要和效果需要。见陈平.论学习动力[J].课程·教材·教法,2001,(7):24-28.
①周贤君.论大学生学习动力系统的优化[J].湖南农业大学学报社会科学版,2007,(4):72-74.
①施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001:5.
②[美]罗伯特·M·加涅.傅统先,陆有铨译.学习的条件[M].人民教育出版社,1985:3.
③彭聃龄主编.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2001:321-320.
④黄希庭主编.简明心理学词典[K].合肥:安徽人民出版社,2004:446.
⑤施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001:2.
①黄玄哲.理解成人学习——基于对三位社会工作者叙事文本的理论深耕[D],上海:华东师范大学,2008:13.
①郭英.学习动力教育与课堂教学结构的优化[J].四川师范大学学报社会科学版,2001,(5):93-100.
②刘运喜.医专学生“两课”学习动力系统构建[J].西北医学教育,2007,(2):82-85.
③孙永青.幼师生学习动力匮乏的原因及其对策研究[D].长春:东北师范大学,2007:13.
④何刚,陈孝杨.新世纪大学生学习动力系统的优化[J].黑龙江高教研究,2003,(4):153-154.
⑤刘运喜.医专学生“两课”学习动力系统构建[J].西北医学教育,2007,(2):82-85.
⑥吴宝科主编.启动学习动力的5大推动器[M].北京:现代出版社,2006:56-61.
①李志厚.教师校本学习论[M].广州:广东高等教育出版社,2006:216.
①陈昭明.当代中小学教师文化研究[D],东北师范大学,2005:3-5.
②张建琼,吴定初.课堂教学论稿[M].北京:中央文献出版社,2007:170-171.
①张婕,朱家雄.重构教师与教师之间的关系——建构园本教研共同体需调整的关系(二)[J].幼儿教育,2005(10):30—31.
①徐冰.人之动力论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1999;209-230.
②理智动力是人们在形成丁关于事物、社会和思想发展的规律性认识和预期日的后,自觉地按照客观规律和预期目的行事所产生的精神动力,是一种高度自觉的动力。理智动力的构成非常丰富。思想理论、理想信念、价值观念、思想方法,等等,都是理智动力的表现、对人们的实践活动发挥着重要的推动作用。情感动力是人在社会实践与交往中形成的丰富情感对人们改造客观世界与主观世界的活动产生的精神推动力。情感动力具有倾向性、感染性和波动性。意志动力是人在实践发展和理性认识基础上形成的坚强意志对人们改造客观世界和主观世界的活动所形成的精神推动力。见骆郁廷.精神动力论[M].武汉:武汉大学出版社,2003:157-175.
③骆郁廷.精神动力论[M].武汉:武汉大学出版社,2003:175-203.
④张楚廷.人力学引论[M].长沙:湖南出版社,1995:129.
⑤郝登峰.现代精神动力论[M].广州:广东人民出版社,2005:21.
①张大均主编.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004:85-86.
②邵瑞珍主编.学习心理学[M].上海:上海教育出版社,1997(2003.8重印):297-301.
①宋晓平.数学课堂学习动力系统研究[D].南京:南京师范大学,2006:79.
①李红玉,何一粟.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社,1998:244-247.
②彭聃龄主编.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2003:343.
③李红玉,何一粟.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社,1998:257.
①黄玄哲.理解成人学习——基于对三位社会工作者叙事文本的理论深耕[D].上海:华东师范大学,2008:13.
②邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997(2003.8重印):296.
③陈平.论学习动力[J].课程·教材·教法,2001,(7):24-28.
④孙首臣.大学生学习动力运行机制探讨[J].江汉石油学院学报社科版,1999,(9):16-18.
①骆郁廷.精神动力论[M].武汉:武汉大学出版社,2003:194-197.
②郝登峰.现代精神动力论[M].广州:广东人民出版社,2005:23.
③李少军.理想论[M].北京:中央编译出版社,2000:33.
①高文毅.简论教育爱[J].现代教育科学,2004,(1):17-20.
②高文毅.简论教育爱[J].现代教育科学,2004,(1):17-20.
③韩新君.论教育爱[J].教书育人,2006,(12):60-61.
④杨福章.教育爱的价值[J].中国成人教育,2007,(1),17-18.
①黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社,2001:189-190.
②邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997(2003年重印):289-292.
①王少非主编.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版,2005,103.
①王少非主编.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版,2005:55-60.
①林崇德.教育与发展[M].北京:北京师范大学出版社,2002:174-176.
②[美]艾里希·弗洛姆,亦非译.爱的艺术[M].亦非译.北京:京华出版社,2006:23.
①赵国忠主编.教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议[M].南京:江苏人民出版社,2008:35.
①赵国忠主编.教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议[M].南京:江苏人民出版社,2008:66.
①[美]布兰斯福特编著,程可拉等译.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校[M].上海:华东师范大学出版社,2002:150.
②杨少林.校长在学习型学校文化中的角色定位[J].中国教育学刊,2008,(12):36-39.
①张建琼,吴定初.课堂教学论稿[M].北京中央文献出版社,2007:173.
①张建琼,吴定初.课堂教学论稿[M].北京中央文献出版社,2007:182-183.
[1]赵国忠主编.教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议[M].南京:江苏人民出版社,2008:35,66.
[2]张建琼,吴定初.课堂教学论稿[M].北京中央文献出版社,2007:37-39,170-183,282.
[3][美]艾里希.弗洛姆.爱的艺术[M].亦非译.北京:京华出版社,2006:23.
[4]李志厚.教师校本学习论[M].广州:广东高等教育出版社,2006:31-70,118-130,216.
[5]吴宝科主编.启动学习动力的5大推动器[M].北京:现代出版社,2006:56-61.
[6]郝登峰.现代精神动力论[M].广州:广东人民出版社,2005:21-23.
[7]黄希庭主编.简明心理学词典[K].合肥:安徽人民出版社,2004:446.
[8]王少非主编.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社,2005:55-60,103.
[9]张大均主编.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004:85-86.瞿葆奎,郑金洲主编.中国教育研究新进展.2003[C].上海:华东师范大学出版社,2005:234-235.
[10]骆郁廷.精神动力论[M].武汉:武汉大学出版社,2003:157-203.
[11]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003:14-18.
[12]林崇德.教育与发展[M].北京:北京师范大学出版社,2002:174-176.
[13][美]布兰斯福特编著.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校[M].程可拉等译,上海:华东师范大学出版社,2002:150.
[14]唐松林.教师行为研究[M].长沙:湖南教育出版社,2002:9.
[15]燕国材.智力因素与学习[M].北京:教育科学出版社,2002:22-23.
[16]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997(2003.8重印):287-292,296-301.
[17]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001:2-5.
[18]彭聃龄主编.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2001:321-320,343.
[19]黄希庭.心理学导论[M].北京:人民教育出版社,2001:189-190.
[20]李少军.理想论[M].北京:中央编译出版社,2000:33.
[21]徐冰.人之动力论[M].沈阳:辽宁人民出版社,1999:209-230.
[22]李洪玉,何一粟.学习动力[M].武汉:湖北教育出版社,1998:24,244-247,257.
[23]张楚廷.人力学引论[M].长沙:湖南出版社,1995:129.
[24][美]达肯沃尔德(Gordon G.Darkenwald),(美)梅里安(Sharan B.Merriam)著.成人教育:实践的基础[M].刘宪之等译.北京:教育科学出版社,1986:177-178.
[25][美]罗伯特.M.加涅.傅统先,陆有铨译.学习的条件[M].人民教育出版社,1985:3.
[26][苏]姆.阿.达尼洛夫,勃.朴?叶希波夫编著.教学论[M].北京师范大学外语系1955级学生译.北京:人民教育出版,1961:253.
[27]刘淳松,张益民,张红.大学生学习动机的性别、年级及学科差异[J].中国临床康复,2008,(9):96-98.
[28]黄英.教师的学习特征与在职培训[J].教育探索,2008,(1):138-139.
[29]刘定巧.教师学习环境新探[J].文教资料,2008,(3):97-98.
[30]黄玄哲.理解成人学习——基于对三位社会工作者叙事文本的理论深耕[D],上海:华东师范大学,2008:13.
[31]杨少林.校长在学习型学校文化中的角色定位[J].中国教育学刊,2008,(12):36-39.
[32]时长江,陈仁涛,罗许成.专业学习共同体与教师合作文化[J].教育发展研究,2007,(22):76-79.
[33]杨骞、溪海燕.教师学习的应然分析[J].新课程研究(教师教育),2007,(10):3-6.
[34]苏红,章建石,朱生玉.教师学习投入状况及特征[J].教育科学研究,2007,(5):23-25.
[35]王丽华.教师学习的内涵及对教师教育的启示[J].浙江教育学院学报,2007,(3):14-19.
[36]张兆芹,王海军,于永华.新课改背景下学校教师学习的个案探析[J].安徽工业大学学报社会科学版,2007,(4):120-122.
[37]苏振北.论学习型教师队伍的构建[J].教育艺术,2007,(3):33-34.
[38]崔汝准.谈教师的学习[J].山东教育,2007,(z4):14-16.
[39]杜瑞军,徐雪燕.教师学习环境的分析[J].教育科学研究,2007,(5):32-34.
[40]吴光林.对高职学生学习动力不足的分析[J].中国职业技术教育,2007,(27):27.
[41]陈雄锋,李敏,蔡茂华.农业院校大学生学习动力的调查与对策[J].教育探索,2007,(8):13-14.
[42]刘艳萍,周廷勇.教师学习态度现状及特点[J].教育科学研究,2007,(5):26-28.
[43]周贤君.论大学生学习动力系统的优化[J].湖南农业大学学报社会科学版,2007,(4):72-74.
[44]孙永青.幼师生学习动力匮乏的原因及其对策研究[D].上海:东北师范大学,2007:12-13.
[45]刘运喜.医专学生“两课”学习动力系统构建[J].西北医学教育,2007,(2):82-85.
[46]何露露.成人学习动机的性别比较研究[D].上海:华东师范大学,2007:16,20-21.
[47]国秀伟.成人学习动机与学习满意度的研究[D].上海:华东师范大学,2007:15.
[48]王海东.美国当代成人学习理论述评[J].中国成人教育,2007,(1):126-128.
[49]孙永青.幼师生学习动力匮乏的原因及其对策研究[D].长春:东北师范大学,2007:13.
[50]杨福章.教育爱的价值[J].中国成人教育,2007,(1),17-18.
[51]韩新君.论教育爱[J].教书育人,2006,(12):60-61.
[52]白磊.学习共同体——教师专业成长的新模式[J].辽宁教育研究,2006,(09):92-95.
[53]吴太胜.高职生学习动力系统及其校域调控与开发的路径选择[J].职业技术教育教科版,2006,(16),20-23.
[54]朱嘉颖.教师学习要兼顾“教师”和“学习”[J].世界教育信息,2006,(10):52-53.
[55]邓友超.论教师学习的性质与机会质量[J].教育研究与实验,2006,(4):55-59.
[56]赵树贤.教师学习的学校管理[J].教育理论与实践,2006,(14):18-20.
[57]李向辉,翟秀军.中小学教师教育研究方法运用现状及分析[J].继续教育研究,2006,(2):58-59.
[58]刘建新.试论教师学习的问题行为[J].中小学教师培训,2006,(6) :3-6.
[59]谢佳.关注教师学习,提高学习实效[J].宁夏教育,2006,(1):21-22.
[60]刘晓东,张文皎.论大学生自主学习的动力机制[J].教育与职业,2006,(8):22-24.
[61]宋晓平.数学课堂学习动力系统研究[D].南京:南京师范大学,2006:79.
[62]孙福海.关于教师学习的理论与调查研究[D].广州:华南师范大学,2005:12-13,25.
[63]李志厚.西方国家教师学习研究的动态及启示[J].外国教育研究,2005,(8):1-5.
[64]张晓旭.教师学习:方式与反思[J].淮北煤炭师范学院学报哲学社会科学版,2005,(4):154-156.
[65]凌以民.中小学教师培训的有效性研究[D].上海:上海师范大学,2005:12-13.
[66]原献学.组织学习动力研究综述[J].西北师大学报社会科学版,2006,(1):100-105.
[67]陈昭明.当代中小学教师文化研究[D],东北师范大学,2005:3-5
[68]张婕,朱家雄.重构教师与教师之间的关系——建构园本教研共同体需调整的关系(二)[J].幼儿教育,2005,(10):30—31.
[69]房志荣.教师需要什么样的培训[J].教学与管理,2004,(8):14.
[70]罗树华.教师学习论[J].教师教育,2002,(1):29-32.
[71]刘云生.关注教师学习[J].辽宁教育,2003,(z1):55-58.
[72]李斌.我国成人学习动机研究综述[J].成人教育,2004,(9):20-22.
[73]李金波,许百华.成人参与学习的动机研究[J].心理科学,2004,(4):970-973.
[74]高文毅.简论教育爱[J].现代教育科学,2004,(1) :17-20.
[75]刘云生.关注教师的学习[J].辽宁教育,2003,(z1): 55-58.
[76]刘国成.当代知识的发展与高师院校教师的学习[J].黑龙江高教研究,2003,(3):39-41.
[77]王文生.教师学习的途径和方式[J].宁夏教育,2003,(9):19-20.
[78]何刚,陈孝杨.新世纪大学生学习动力系统的优化[J].黑龙江高教研究,2003,(4):153-154.
[79]罗树华.教师学习论[J].教师教育,2002,(1):29-32.
[80]杨启亮.教师学习品格的教学价值辨析[J].山东教育科研,2001,(12):26-29.
[81]方方.教师继续教育的动力机制问题研究[J].教育发展研究,2001,(4):17-20.
[82]杜旭林.教师学习团体的作用及其机制[J].中小学教师培训,2001,(8):11-13.
[83]郭英.学习动力教育与课堂教学结构的优化[J].四川师范大学学报社会科学版,2001,(5):93-99.
[84]陈平.论学习动力[J].课程?教材?教法,2001,(7):24-28.
[85]孙首臣.大学生学习动力运行机制探讨[J].江汉石油学院学报社科版,1999,(9):16-18.
[86]谢开勇.大学生学习动力系统调查与探析[J].上海高教研究,1999,(6):94-97
[87]Shulman, L. S & Shulman, J.H.(2004) How and what teachers learn: a shifting perspective [J/OL]. Journal of Curriculum Studies,36,(2):257-271.
[88]Kennedy, Mary.M.(2000).Learning to Teach in a Different Culture[J].Teachers and Teaching: Theory and Practice, 6,(1):75-100.