摘要
教师操心是教师在教育生活中应对担心的反应,是中小学教师的基本生存状态。研究教师操心现象,不仅有助于促进学生全面发展和教师内在发展,而且有助于推动教育研究更加关注人的存在和意义。通过对操心现象的整理,能让我们获得一种眼光,得以确立新的教育研究主题和范式,得以回归教育生活中人的具体存在状况,得以洞见教育的本性和生活的真实。
具体而言,中小学教师操心学生学习成绩是当前中国教育领域的普遍现象。中小学教师在为学生的学习成绩担忧并付出努力的同时又会不同程度地陷入到“操错心”、“操碎心”、“瞎操心”等困境中。教师操心的教育意义在于如何才能促进学生主动学习。以生成教育意义为架构展开研究,可以发现：第一,教师操心是教师介入学生学习的基础。教师操心既可以转化学生学习活动形态,也可能阻碍学生主动学习。第二,学生学习和教师发展说明着教师操心的教育意义。学生学习是学生与自己相关联的学习,学生只能自己改变自身,主动性是学生学习的核心。教师发展是与学生相关联的发展,教师是以自身的改变来唤醒学生,改变自己是教师发展的根本。第三,教师操心由担心、应对和反应等因素构成,在感受、筹划和过渡的运行机制中结构出调节型、适应型、融合型等操心类型。第四,从减损到生成教育意义的教师操心转变体现在从操心显性成绩到操心隐性发展、从控制式操心到妥协式操心、从教师替代操心到学生自主操心。第五,教师操心作为有限的可能性,既有向上心的边界,也有相与情的限度。教师在可能的情理配比中操心,以实现人性的追求。
通过探讨教师操心的存在依据、存在坐标、内在结构、可能选择和人性追求,可以重建对教师操心存在方式的理解,形成教师如何操心才能促进学生主动学习的教育原理,揭示教师操心的教育意义是发现与解放,即发现学生在自身发展中的核心地位,最终使学生能够成为他／她自己,成为学习的真正主人。教师正是在促进学生主动学习的过程中走出操心的困境,实现自身的发展。
Teachers concern is teacher's reaction to answer worry in educational life, is the basic living conditions of teachers in primary and secondary school. Research on the phenomenon of teachers concern, not only helps to promote the overall development of students and the internal development of teachers, but also helps to promote the education research focus more on the existence and significance of human. Sorting through the phenomenon of teachers concern, we can obtain a vision, to establish new educational subjects and paradigm, to return the specific existence situation of education in human life, to insight into the nature of education and the real life.
Specifically, teachers concern about students achievement is a common phenomenon in current Chinese education in primary and middle schools. Primary and secondary school teachers worry about students achievement and pay effort, while falling into varying degree concern dilemmas, such as "incorrect concern","broken heart","mess concern". The educational significance of teachers concern lies in how to promote the students' active learning. Research to generate meaning as the framework, the study found:1. Teachers concern is the basis of intervention of students learning. Teachers concern can not only transform students' learning patterns of activity, may also hinder students' active learning.2. Students' learning and teachers' development both indicate the educational significance of teachers concern. Students' learning is associated with students themselves, students can only change their own, the initiative is the core of students' learning. Teacher development is associated with the development of the students, the teacher is to change oneself to awaken students, change oneself is essential for teacher development.3. Teachers concern includes worry, response and reaction factors, by feeling, planning and transition mechanism of structure adjusting, adaptive, fusion concern type.4. From damaging educational significance to generating, the changes of teachers concern embody in from concerning explicit achievement to concerning recessive development, from the control type to compromise type concern, from teachers' alternative development to students' independent development.5. Teachers concern as limited possibilities, has the upper boundary and the limit of emotion. Teachers concern in reasonable proportion, in order to realize the pursuit of human nature.
Through the discussion about existence basis, existence coordinate, internal structure, possible choices, pursuit of human nature, reconstruction of the understanding of teachers concern, formation educational principle of how to concern that primary and secondary teachers can promote students' active learning, reveals the educational significance of teachers concern is discovery and liberation. Find the key position of students in their own development, and ultimately enable students to become his/her own, to become the true masters of learning. The teachers walk out of dilemmas through promoting active learning, realize their own development.
引文
1 王蔚.最幸福：小学教师最操心：学生成绩[EB/OL].http://xmwb.news365.com.cn/kjw/201109/t20110906_3129223.htm.(《新民晚报》)
2 刘见闻,郭政.一位小学教师的操心事[EB/OL].http://fjrb.fjsen.com/fjrb/html/2011-09/03/content_269503.htm.(《福建日报》)
3 网友.放心、开心、操心[EB/OL].http://blog.66wz.com/?uid-197198-action-viewspace-itemid-218011.
4 李睿.尽量让老师少操心[EB/OL].http://epaper.sxqnb.com.cn/shtml/sxqnb/20110122/34134.shtml.(《山西青年报》)
5 方海涛.江老师,您操碎了心[EB/OL].http://www.taizhou.com.cn/tzxjz/2011-09/10/content_441924.htm.
1 茅卫东,李炳亭.从能做事到会操心——杜郎口中学的管理之道[N].中国教师报,2007-12-12(A01)
1 (美)托马斯·内格尔.人的问题[M].万以译.上海：上海译文出版社,2004.151.
2 (德)海德格尔.存在与时间(修订译本)[M].陈嘉映,王庆节译.北京：生活·读书·新知三联书店,2006.13.
3 张培.生命的背离：现代教师的生存状态透视[J].教师教育研究,2009,(1)：50-55.
4 “全国中小学教师专业发展状况调查”项目组.中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告[J].教育研究,2011,(3)：3—12.
2 (德)海德格尔.面向思的事情[M].陈小文,孙周兴译.北京：商务印书馆,1996.35.
3 萧诗美.论“是”的本体意义[J].哲学研究,2003,(6)：19-25.
1 俞宣孟.论生存状态分析的哲学意义[J].社会科学,2004,(5)：7-90.
2 (德)第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安译.北京：人民教育出版社,1990.22.
3 中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.
4 (德)海德格尔.路标[M].孙周兴译.北京：商务印书馆,2000.166.
1 (德)雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991.51.
2 (德)伽达默尔.诠释学Ⅱ：真理与方法(修订译本)[M].洪汉鼎译.北京：商务印书馆,2010.73.
1 (法)利科.解释的冲突：解释学文集[M].莫伟民译.北京：商务印书馆,2008.284.
2 “操心”,在海德格尔的著作中德语为“Sorge”。本研究遵照陈嘉映和王庆节先生译著的《存在与时间》中的翻译,将其它著作中的“Sorge”都统一译为“操心”。
3 (德)海德格尔.存在与时间(修订译本)[M].陈嘉映,王庆节译.北京：生活·读书·新知三联书店,2006.226-227.
4 (美)施皮格伯格.现象学运动[M].王炳文,张金言译.北京：商务印书馆,2011.509.
1 (德)海德格尔.存在与时间(修订译本)[M].陈嘉映,王庆节译.北京：生活·读书·新知三联书店,2006.226.
2 (英)马尔霍尔.海德格尔与《存在与时间》[M].亓校盛译.桂林：广西师范大学出版社,2007.191.
3 (德)海德格尔.形而上学导论[M].熊伟，王庆节译.北京：商务印书馆,2005.16.
4 (德)尤尔根·哈贝马斯.认识与兴趣[M].郭官义,李黎译.上海：学林出版社,1999.13.
5 倪梁康.自识与反思：近现代西方哲学的基本问题[M].北京：商务印书馆,2002.486.
1 (德)海德格尔.存在与时间(修订译本)[M].陈嘉映,王庆节译.北京：生活·读书·新知三联书店,2006.221.
2 (美)罗洛·梅.焦虑的意义[M].朱侃如译.桂林：广西师范大学出版社,2010.172.
3 (奥)弗洛伊德.精神分析引论[M].高觉敷译.北京：商务印书馆,1984.316.
1 (美)诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].于天龙译.北京：教育科学出版社,2011.30.
2 (德)海德格尔.存在与时间(修订译本)[M].陈嘉映,王庆节译.北京：生活·读书·新知三联书店,2006.288.
3 (德)海德格尔.存在与时间(修订译本)[M].陈嘉映,王庆节译.北京：生活·读书·新知三联书店,2006.301.
4 叶秀山.思·史·诗：现象学和存在哲学研究[M].北京：人民出版社,2010.151.
1 (美)蒂利希.存在的勇气[M].成穷,王作虹译.贵阳：贵州人民出版社,2007.2.
2 徐复观.中国人性论史[M].上海：华东师范大学出版社,2005.44--45.
3 梁漱溟.东西文化及其哲学[M].北京：商务印书馆,1999.33,63.
4 (德)伽达默尔.诠释学Ⅰ：真理与方法(修订译本)[M].洪汉鼎译.北京：商务印书馆,2010.431.
5 (美)马斯洛.动机与人格(第三版)[M].许金声等译.北京：中国人民大学出版社,2007.82.
1 (英)波普尔.客观知识：一个进化论的研究[M].舒炜光等译.上海：上海译文出版社,2005.171.
2 (德)海德格尔.形而上学导论[M].熊伟,王庆节译.北京：商务印书馆,2005.23.
1 (德)海德格尔.在通向语言的途中[M].孙周兴译.北京：商务印书馆,2004.24.
1 陈丽萍.中学教师生存状态及改进对策研究[D].东北师范大学博士学位论文,2009.
2 李冲锋.教师生存困境分析及改进建议[J].当代教育科学,2008,(20)：3-6.
3 常宝宁,崔岐恩.农村中小学教师生存状态变革：2000-2007[J].教育科学,2010,(3)：58-63.
4 王力娟.中小学教师状态焦虑研究[D].西南大学博士学位论文,2008.
5 胡谊.教师心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2009.196—204.
6 黄菊美.教师劳动价值的再探讨[A].瞿葆奎主编.李涵生,马立平选编.教育学文集·教师[C].北京：人民教育出版社,1991.35-46.
7 王枬.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社,2006.306.
8 张传燧,谌安荣.论教师生存方式及其现代转型[J].教师教育研究,2007,(3)：6—11.
1 (德)伽达默尔.诠释学Ⅰ：真理与方法(修订译本)[M].洪汉鼎译.北京：商务印书馆,2010.522.
2 陈永明.现代教师论[M].上海：上海教育出版社,1999.143.
3 顾明远.实用教育学[M].北京：北京师范大学出版社,1990.53.
4 苏春景.概念与教学任务的关系[J].教育理论与实践,1988,(1)：64.
5 吴红耘,皮连生.任务分析与教师的教学技能成长[J].心理科学,2004,(1)：66-68.
1 Darling-Hammond, L. Sykes, G. (Eds.). Teaching as the learning profession[M]. San Francisco:Jossey Bass. 1999.
2 Little, J.W. Teachers' professional development in a climate of educational reform[J]. Educational Evaluation and Policy Analysis,1993, vol.15,129-151.
3 PAUL E. ADAMS. GERALD H. KROCKOVER.Concerns and Perceptions of Beginning Secondary Science and Mathematics Teachers[J].Science Education,1997, vol.81,29-50.
4 (美)舒尔茨等.教育的感情世界[M].赵鑫等译.上海：华东师范大学出版社,2009.240-255.
5 王鉴,李泽林.教师研究课堂：意义、路径和模式[J].教育研究,2008,(9)：87-92.
6 姜勇.作品到文本：论教师研究的叙事转向[J].全球教育展望,2005,(12)：25-27.
7 郭元祥,胡修银.论教育的生活意义和生活的教育意义[J].西北师大学报(社会科学版),2000,(6)：22-28.
8 折延东,龙宝新.论教师的专业教育生活重建[J].教育研究,2010,(7)：95—98.
1 (加)伊丽莎白·坎普贝尔.伦理型教师[M].王凯等译.上海：华东师范大学出版社,2010.169.
2 (德)狄尔泰.历史中的意义[M].艾彦译.南京：译林出版社,2011.57.
3 (美)麦克伊万.培养造就高效能教师——高效能教师的十大特征[M].胡荣堃等译.北京：北京师范大学出版社,2007.
1 Elmore, R.F. Bridging the gap between standards and achievement [M]. Washington, DC:Albert Shanker Institute.2002.
2 Cochran-Smith, M. Lytle, S. Relationships of knowledge and practice:Teacher learning in communities [J].Review of Research in Education,1999, vol.24,249-306.
3 童莉.舒尔曼知识转化理论对教师知识发展的启示[J].上海教育科研,2008,(3)：10-13.
4 陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究,2009,(10)：66-73.
5 Garet, M. Porter, A.C. Desimone, L. Birman, B. Yoon, K.S. What makes professional development effective? Results from a national sample of teachers[J].American Educational Research Journal,2001, vol.38,915-945.
6 钟启泉.教学研究的转型及其课题[J].教育研究,2008,(1)：23-29.
7 田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究,2005,(2)：50-57.
8 Sternberg, R. J. Horvath, J. A. A prototype view of expert teaching[J].Educational Researcher,1995, Vol.24, 9-17.
9 刘岸英.反思型教师与教师专业发展——对反思发展教师专业功能的思考[J].教育科学,2003,(4)：40-42.
10 (加)马克斯·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京：教育科学出版社,2001.111—245.
1 钱理群.做教师真难,真好[M].上海：华东师范大学出版社,2009.27—31.
2 胡惠闵.从实践的角度重新解读教师的专业发展[J].上海教育科研,2004,(8)：14-16.
3 (美)安迪·哈格里夫斯.知识社会中的教学[M].熊建辉译.上海：华东师范大学出版社,2007.164.
4 (美)拉里斯等.动态教师——教育变革的领导者[M].侯晶晶译.北京：北京师范大学出版社,2006.19.
5 (德)海德格尔.路标[M].孙周兴译.北京：商务印书馆,2000.232.
1 (英)怀特海.思维方式[M].刘放桐译.北京：商务印书馆,2010.44.
2 (德)伽达默尔.诠释学Ⅰ：真理与方法(修订译本)[M].洪汉鼎译.北京：商务印书馆,2010.412.
1 潘慧玲主编.教育研究的取径：概念与应用[M].上海：华东师范大学出版社,2005.184.
2 (以)柯祖林.心理工具：教育的社会文化研究[M].黄佳芬译.上海：华东师范大学出版社,2007.1.
1 Moje, E. B. Wade, S. E. What case discussions reveal about teacher thinking[J]. Teaching and Teacher Education,1997, vol.13,691-712.
2 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000.107.
3 陈桂生.教育学的建构[M].上海：华东师范大学出版社,2008.20.
1 (澳)马什.理解课程的关键概念：第3版[M].徐佳,吴刚平译.北京：教育科学出版社,2009.198.
2 (美)舍恩.反映的实践者：专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清译.北京：教育科学出版社,2007.65.
3 (美)卡斯皮肯.教育研究的批判民俗志——理论与实务指南[M].郑同僚审订.上海：华东师范大学出版社,2005.137—139.
1 陶炳增,孙爱萍.论威特罗克的生成学习理论的教学含义[J].开放教学研究,2004,(6)：61-64.
2 (美)斯蒂芬·A.泰勒.后现代民族志：从关于神秘事物的记录到神秘的记录[A].(美)克利福德,马库斯编.写文化：民族志的诗学与政治学[C].高丙中等译.北京：商务印书馆,2006.163—181.
3 丁钢.声音与经验：教育叙事探究[M].北京：教育科学出版社,2008.9.
4 (美)舒尔曼主编.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾等译.上海：华东师范大学出版社,2007.21.
1 邹广胜.自我与他者：文学的对话理论与中西文论对话研究[M].北京：中国社会科学出版社,2009.34.
2 (法)福柯.知识考古学[M].谢强,马月译.北京：生活·读书·新知三联书店,2003.122-123.
1 (德)黑格尔.小逻辑[M].贺麟译.北京：商务印书馆,1980.259.
2 (法)梅洛—庞蒂.可见的与不可见的[M].罗国祥译.北京：商务印书馆,2008.66.
3 (英)哈维·弗格森.现象学社会学[M].刘聪慧等译.北京：北京大学出版社,2010.86.
4 (德)马克思.1844年经济学哲学手稿[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.北京：人民出版社,2000.57.
1 (美)莫里森.当今美国儿童早期教育(第八版)[M].王全志等译.北京：北京大学出版社,2004.172.
2 (德)海德格尔.存在与时间(修订译本)[M].陈嘉映,王庆节译.北京：生活·读书·新知三联书店,2006.223.
3 原始材料来自对教师J的个案研究和行动研究。
1 (德)韦伯.学术与政治：韦伯的两篇演说[M].冯克利译.北京：生活·读书·新知三联书店,2005.44.
2 (美)施皮格伯格.现象学运动[M].王炳文,张金言译.北京：商务印书馆,2011.735.
1 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小学教师的日常观察和访谈摘录。
2 (美)布兰斯福特编著.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校[M].程可拉等译.上海：华东师范大学出版社,2002.267.
3 (德)海德格尔.存在与时间(修订译本)[M].陈嘉映,王庆节译.北京：生活·读书·新知三联书店,2006.230.
1 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.185
2 (德)韦伯.新教伦理与资本主义精神[M].李修建,张云江译.北京：中国社会科学出版社,2009.51.
3 (法)梅洛—庞蒂.知觉现象学[M].姜志辉译.北京：商务印书馆,2001.453.
1 (德)海德格尔.存在与时间(修订译本)[M].陈嘉映,王庆节译.北京：生活·读书·新知三联书店,2006.254.
1 (日)佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2004.47.
1 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小学教师的日常观察记录和访谈笔记。
2 (法)萨特.存在与虚无[M].陈宣良等译.北京：生活·新知·读书三联书店,2007.584.
3 叶澜.论影响人发展的诸因素及其与发展主体的动态关系[A].瞿葆奎主编.教育与人的发展[C].北京：人民教育出版社,1989.567—591.
1 (法)伯格森.创造进化论[M].肖聿译.南京：译林出版社,2011.132.
2 (美)沃尔什,萨特斯.优质提问教学法：让每个学生都参与其中[M].刘彦译.北京：中国轻工业出版社,2009.115.
1 (德)海德格尔.面向思的事情[M].陈小文,孙周兴译.北京：商务印书馆,1996.36.
1 (瑞士)皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿.北京：商务印书馆,1981.71-72.
2 (英)怀特海.过程与实在：宇宙论研究[M].杨富斌译.北京：中国城市出版社,2003.391.
3 原始材料来自对教师Q的个案研究和行动研究。
1 (美)鲍里奇.教师观察力的培养：通向高效率教学之路[M].么加利,张新立译.北京：中国轻工业出版社,2006.303.
1 (德)罗姆巴赫.作为生活结构的世界——结构存在论的问题与解答[M].王俊译.上海：上海书店出版社,2009.31.
2 (德)本纳.普通教育学[M].彭正梅等译.上海：华东师范大学出版社,2005.66.
1 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社,2001.176—177.
2 (德)沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].胡劲松译.上海：华东师范大学出版社,2001.68.
1 (德)卡西尔.人论[M].甘阳译.上海：上海译文出版社,2004.308.
2 (美)杜威.艺术即经验[M].高建平译.北京：商务印书馆,2005.84.
1 (美)乔治·J·波斯纳.课程分析(第三版)[M].上海：华东师范大学出版社,2007.45.
2 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小学教师的访谈摘录。
1 石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社,2001.162.
1 (美)杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,1990.30.
2 Arlin, P. K. The wise teacher:A developmental model of teaching [J].Theory into Practice,1999, vol.38,12-17.
1 (捷)夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京：教育科学出版社,1999.104.
2 (美)埃利斯.课程理论及其实践范例[M].张文军译.北京：教育科学出版社,2005.57.
1 (奥)维特根斯坦.哲学研究[M].李步楼译.北京：商务印书馆,1996.226.
2 (德)黑格尔.逻辑学(上卷)[M].杨一之译.北京：商务印书馆,1966.215.
3 (捷)夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京：教育科学出版社,1999.33.
4 (德)沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].胡劲松译.上海：华东师范大学出版社,2001.57.
1 (美)马斯洛.马斯洛人本哲学[M].成明编译.北京：九州出版社,2003.304.
2 (汉)许慎.说文解字[M].北京：中华书局,1963.69.
3 (汉)许慎.说文解字[M].北京：中华书局,1963.69.
1 (美)米德.心灵、自我与社会[M].赵月瑟译.上海：上海译文出版社,2008.247.
2 丁学良.马克思的“人的全面发展观”概览[A].瞿葆奎主编.教育与人的发展[C].北京：人民教育出版社,1989.40-82.
3 Wilson, S.M. Berne, J. Teacher learning and acquisition of professional knowledge:An examination of research on contemporary professional development [J].Review of Research in Education,1999, vol.24,173-209.
4 (美)马尔库塞.单向度的人：发达工业社会意识形态研究[M].李继译.上海：上海译文出版社,2008.113.
1 (德)黑格尔.逻辑学(上卷)[M].杨一之译.北京：商务印书馆,1966.234.
2 (美)马斯洛.动机与人格(第三版)[M].许金声等译.北京：中国人民大学出版社,2007.208-209.
3 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.175.
4 (美)杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,1990.49—50.
1 莫雷主编.教育心理学[M].北京：教育科学出版社,2007.66.
2 (美)麦克道威尔.心灵与世界[M].刘叶涛译.北京：中国人民大学出版社,2006.95.
1 (古希腊)柏拉图.理想国[M].张竹明译.南京：译林出版社,2009.247.
2 钟启泉.现代课程论(新版)[M].上海：上海教育出版社,2003.261.
1 (美)布兰斯福特编著.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校[M].程可拉等译.上海：华东师范大学出版社,2002.267-268.
2 (苏)B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议(全一册)[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社,1984.144.
1 (德)康德.纯粹理性批判[M].蓝公武译.北京：商务印书馆,1960.172.
2 (德)伽达默尔.诠释学Ⅰ：真理与方法(修订译本)[M].洪汉鼎译.北京：商务印书馆,2010.413.
3 (德)康德.纯粹理性批判[M].蓝公武译.北京：商务印书馆,1960.183.
4 (美)詹姆斯.彻底的经验主义[M].庞景仁译.上海：上海人民出版社,2006.126.
1 (德)黑格尔.小逻辑[M].贺麟译.北京：商务印书馆,1980.222.
1 (法)萨特.存在与虚无[M].陈宣良等译.北京：生活·新知·读书三联书店,2007.337.
1 (德)马克思.1844年经济学哲学手稿[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.北京：人民出版社,2000.105.
2 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小学生的访谈摘录。
1 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小学生的访谈摘录。
2 (德)雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991.26.
3 冯友兰.一种人生观：冯友兰的人生哲学[M].北京：中国人民大学出版社,2004.82.
1 张中行.顺生论[M].北京：中华书局,2006.121.
2 陆有铨.躁动的百年：20世纪的教育历程[M].北京：北京大学出版社,2012.381.
1 联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社,1996.68.
1 (美)布兰斯福特编著.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校[M].程可拉等译.上海：华东师范大学出版社,2002.20.
2 (美)格莱德勒.学习与教学：从理论到实践[M].张奇等译.北京：中国轻工业出版社,2007.201.
3 (美)贝克.儿童发展[M].吴颖等译.南京：江苏教育出版社,2002.420-421.
4 (苏)阿莫纳什维利.孩子们,你们好![M].朱佩荣译.北京：教育科学出版社,2005.128.
1 修毅编著.人的活动的哲学[M].北京：中国大百科全书出版社,1994.40.
1 (德)海德格尔.存在与时间(修订译本)[M].陈嘉映,王庆节译.北京：生活·读书·新知三联书店,2006.373.
2 朱光潜.无言之美[M].北京：北京大学出版社,2005.201.
3 (德)罗姆巴赫.作为生活结构的世界——结构存在论的问题与解答[M].王俊译.上海：上海书店出版社,2009.18.
1 (苏)B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社,1984.57.
1 (美)耶伦.教学原理[M].单文经等译.上海：华东师范大学出版社,2003.11.
2 Turner-Bisset, R. The knowledge bases of the expert teacher[J].British Educational Research Journal,1999, vol. 25,39-55.
1 林崇德.学习与发展：中小学生心理能力发展与培养(修订版)[M].北京：北京师范大学出版社,2003.169.
2 陆有铨.现代西方教育哲学[M].北京：北京大学出版社,2012.197.
3 (日)佐藤学.教师的挑战[M].钟启泉等译.上海：华东师范大学出版社,2012.85-86.
4 (法)莫兰.复杂性理论与教育问题[M].陈一壮译.北京：北京大学出版社,2004.22.
1 (法)卢梭.爱弥尔[M].李平沤译.北京：商务印书馆,1978.347.
2 (美)帕尔默.教师的内心世界[A].(美)阿伦·C.奥恩斯坦.当代课程问题[C].余强主译.杭州：浙江教育出版社,2004.96-113.
1 (古希腊)亚里士多德.尼各马可伦理学[M].廖申白译.北京：商务印书馆，2003.181.
2 (美)威金斯,麦克泰.理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践[M].么加利译.北京：中国轻工业出版社,2003.74.
1 李其龙等译.赫尔巴特教育论著精选[M].杭州：浙江教育出版社,2011.48.
2 Coleman, L. J. "Being a teacher":Emotions and optimal experience while teaching gifted children[A].In J. J. Gallagher (Ed.), Public policy in gifted education[C].Thousand Oaks, CA:Corwin Press.2004.131-145.
3 (古希腊)亚里士多德.尼各马可伦理学[M].廖申白译.北京：商务印书馆,2003.183.
1 (日)佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2003.227.
2 (苏)阿莫纳什维利.孩子们,你们好![M].朱佩荣译.北京：教育科学出版社,2005.237.
1 (加)范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京：教育科学出版社,2001.198.
2 (苏)阿莫纳什维利.孩子们,你们生活得怎样?[M].朱佩荣,高文译.北京：教育科学出版社,2005.107.
3 刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].北京：教育科学出版社,2006.25.
1 (英)哈维·弗格森.现象学社会学[M].刘聪慧等译.北京：北京大学出版社,2010.161.
2 (英)奥布赖恩,吉内.因材施教的艺术[M].陈立译.北京：北京师范大学出版社,2006.17.
1 王国维.人间词话[M].李维新注译.郑州：中州古籍出版社,2011.12.
2 (美)塞尔.心灵、语言和社会：实在世界中的哲学[M].李步楼译.上海：上海译文出版社,2006.144-146.
1 (德)伽达默尔.诠释学Ⅱ：真理与方法(修订译本)[M].洪汉鼎译.北京：商务印书馆,2010.224.
1 索振羽.语用学教程[M].北京：北京大学出版社,2000.89.
2 Mevarech, A. R. Kramarski, B. The effects of metacognitive training versus worked-out examples on students' mathematical reasoning[J].British Journal of Educational Psychology,2003, vol.73,449-471.
3 陈望道.修辞学发凡[M].上海：复旦大学出版社,2008.58.
4 (古希腊)亚里士多德,(古罗马)贺拉斯.诗学·诗艺[M].郝久新译.北京：中国社会科学出版社,2009.3.
1 (瑞士)皮亚杰.结构主义[M].倪连生,王琳译.北京：商务印书馆,1984.6-7.
1 (德)黑格尔.精神现象学.上卷[M].贺麟,王玖兴译.北京：商务印书馆,1962.71.
2 (法)梅洛—庞蒂.知觉现象学[M].姜志辉译.北京：商务印书馆,2001.290.
3 (俄)乌申斯基.人是教育的对象.下卷[M].张佩珍等译.北京：人民教育出版社,2004.754.
1 (德)尼采.生命的意志[M].孙志军选编.武汉：长江文艺出版社,2009.55
1 (德)伽达默尔.诠释学Ⅰ：真理与方法(修订译本)[M].洪汉鼎译.北京：商务印书馆,2010.29.
2 (德)康德.判断力批判[M].彭笑远编译.北京：北京出版社,2008.56.
3 Bennett, R. E. Formative assessment:A critical review [J].Assessment in Education:Principles, Policy & Practice,2011, vol.18,5-25.
4 邓晓芒.思辨的张力：黑格尔辩证法新探[M].北京：商务印书馆,2008.215.
1 (德)康德.判断力批判[M].彭笑远编译.北京：北京出版社,2008.42.
2 (意)蒙台梭利.童年的秘密[M].单中惠译.北京：中国长安出版社,2010.165.
1 (英)休谟.人性论[M].关文运译.北京：商务印书馆,1980.111.
1 (俄)乌申斯基.人是教育的对象.下卷[M].张佩珍等译.北京：人民教育出版社,2004.825.
2 (德)胡塞尔.逻辑研究.第二卷,第一部分[M].倪梁康译.上海：上海译文出版社,2006.318.
1 (德)武尔夫.教育人类学[M].张志坤译.北京：教育科学出版社,2009.127.
2 (德)黑格尔.美学(第一卷)[M].朱光潜译.北京：商务印书馆,1979.357.
3 朱光潜.文艺心理学[M].上海：复旦大学出版社,2009.179.
1 (美)杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004.120.
2 (美)EGAN, K.等编著.走出“盒子”的教与学：在课程中激发想象力[M].王攀峰,张天宝译.上海：华东师范大学出版社,2010.121.
1 (美)凯瑟琳·凯森,唐纳德·奥利弗.概念重建经验理论的必要性[A](美)多尔等编.课程愿景[C].张文军等译.北京：教育科学出版社,2004.217—230.
1 Kansanen, P. Tirri, K. Meri, M. Krokfors, L. Husu, J. Jyrha" ma", R. Teachers' Pedagogical Thinking. Theoretical Landscapes, Practical Challenges[M]. New York:Peter Lang.2000.155.
2 (法)雅克·马利坦.论人类知识[A].杨自伍编译.教育：让人成为人——西方大思想家论人文与科学[C].北京：北京大学出版社,2010.229—246.
3 (美)杜威.确定性的寻求：关于知行关系的研究[M].傅统先译.上海：上海人民出版社,2004.33.
1 Shulman, L. S. Paradigms and research programs in the study of teaching:A contemporary perspective [A].In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching[C].New York:Mac Millan.1986.3-36.
2 (美)艾米·西蒙斯.说出心里话[A].(美)英特拉托主编.我的教学勇气[C].方彤等译.上海：华东师范大学出版社,2008.5—8.
3 (意)克罗齐.美学原理[M].朱光潜译.上海：上海人民出版社,2007.15.
4 (古希腊)亚里士多德.尼各马可伦理学[M].廖申白译.北京：商务印书馆,2003.55—56.
1 李泽厚.哲学纲要[M].北京：北京大学出版社,2011.176-177.
1 (瑞士)皮亚杰.人文科学认识论[M].郑文彬译.北京：中央编译出版社,1999.164.
2 (古希腊)亚里士多德.形而上学[M].苗力田译.北京：中国人民大学出版社,2003.101.
1 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小学教师的日常观察和访谈摘录。
2 (英)哈维·弗格森.现象学社会学[M1.刘聪慧等译.北京：北京大学出版社,2010.114.
1 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小教师的日常观察和访谈摘录。
2 (法)福柯.规训与惩罚：监狱的诞生[M].刘北成,杨远婴译.北京：生活·读书·新知三联书店,2003.155.
1 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小学教师的访谈摘录和日常观察。
2 (英)洛克.教育漫话[M].杨汉麟译.北京：人民教育出版社,2005.158.
1 陆有铨.教育是合作的艺术[M].北京：北京大学出版社,2012.4.
2 (巴西)弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新等译.上海：华东师范大学出版社,2001.103.
3 Berliner, D. C. Learning about and learning from expert teachers[J].International Journal of Educational Research,2001, Vol.35,463-482.
1 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小学教师的日常观察和访谈摘录。
2 AULI TOOM, HEIKKI KYNASLAHTI. Experiences of a Research-based Approach to Teacher Education: suggestions for future policies[J].European Journal of Education, Part Ⅱ,2010, vol.45,331-344.
1 (美)加拉格尔.解释学与教育[M].张光陆译.上海：华东师范大学出版社,2009.156.
2 (英)波普尔.客观知识：一个进化论的研究[M].舒炜光等译.上海：上海译文出版社,2005.189.
3 原始材料来自对教师H的个案研究、行动研究和叙事研究。
1 (美)鲍里奇.教师观察力的培养：通向高效率教学之路[M].么加利,张新立译.北京：中国轻工业出版社,2006.430-431.
2 (美)韦伯.有效的学生评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社,2003.155.
1 (美)麦克尼尔.课程：教师的创新(第3版)[M].徐斌艳,陈家刚主译.北京：教育科学出版社,2008.63.
1 (美)詹森.深度学习的7种有力策略[M].温暖译.上海：华东师范大学出版社,2009.231.
1 (美)斯腾伯格等.思维教学：培养聪明的学习者[M].赵海燕译.北京：中国轻工业出版社,2001.73-76.
1 (德)狄尔泰.历史中的意义[M].艾彦译.南京：译林出版社,2011.58.
2 钱穆.人生十论[M].桂林：广西师范大学出版社,2004.63.
3 原始材料来自对教师H的个案研究和叙事研究。
1 (德)海德格尔.存在与时间(修订译本)[M].陈嘉映,王庆节译.北京：生活·读书·新知三联书店,2006.303.
2 梁漱溟.中国文化要义[M].上海：上海人民出版社,2011.127.
3 (美)霍尼.我们内心的冲突[M].王作虹译.南京：译林出版社,2011.6.
4 (英)波兰尼.社会、经济和哲学：波兰尼文选[M].彭锋等译.北京：商务印书馆,2006.362.
1 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小教师的访谈摘录。
2 唐君毅.人生之体验[M].桂林：广西师范大学出版社,2005.48.
1 梁漱溟.人心与人生[M].上海：上海人民出版社,2011.31.
2 (德)康德.论教育学(附系统之争)[M].赵鹏等译.上海：上海人民出版社,2005.33.
1 (英)培根.善待人生[M].龙婧译.西安：陕西师范大学出版社,2005.82.
2 牟宗三.生命的学问[M].桂林：广西师范大学出版社,2005.173.
3 (宋)黎靖德编.朱子语类[M].王星贤点校.北京：中华书局,1986.1569.
1 (印)克里希那穆提.浩渺无垠——生命的注释Ⅱ[M].李立东等译.上海：华东师范大学出版社,2005.184.
1 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小教师的访谈摘录。
2 (美)阿伦特.人的境况[M].王寅丽译.上海：上海人民出版社,2009.149.
1 (日)川崎修.阿伦特：公共性的复权[M].斯日译.石家庄：河北教育出版社,2001.256.
2 吴非.不跪着教书[M].上海：华东师范大学出版社,2004.43.
3 牟宗三.生命的学问[M].桂林：广西师范大学出版社,2005.95.
1 (美)莱斯利·扬.体验真理：一个教师的道路[A].(美)英特拉托主编.我的教学勇气[C].方彤等译.上海：华东师范大学出版社,2008.18-21.
2 (德)康德.实践理性批判[M].韩水法译.北京：商务印书馆,1999.88.
3 (德)舍勒.知识社会学问题[M].艾彦译.南京：译林出版社,2012.66.
1 Connie Titone. Virtue, Reason, and the False Public Voice:Catharine Macaulay's Philosophy of Moral Education [J].Educational Philosophy and Theory,2009,Vol.41,91-108.
2 (德)尼采.生命的意志[M].孙志军选编.武汉：长江文艺出版社,2009.124.
1 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小教师的访谈摘录。
2 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小教师的日常观察。
3 (德)黑格尔.逻辑学(下卷)[M].杨一之译.北京：商务印书馆,1976.113.
4 (法)卢梭.爱弥尔[M].李平沤译.北京：商务印书馆,1978.309.
1 (奥)维特根斯坦.哲学研究[M].李步楼译.北京：商务印书馆,1996.194.
2 Spillane, J. P. Halverson, R. Diamond, J. B. Investigating school leadership practice:A distributed perspective [J].Educational Researcher,2001,vol.30,23-26.
1 此处引文出自笔者的研究笔记,是对一些中小教师的访谈摘录和日常观察。
2 (瑞士)卡斯特.依然故我[M].刘沁卉译.北京：国际文化出版公司,2008.35.
1 (德)黑格尔.小逻辑[M].贺麟译.北京：商务印书馆,1980.265.
2 (日)佐藤学.教师的挑战[M].钟启泉译.上海：华东师范大学出版社,2012.26.
3 Van Manen, Max. The tone of teaching[M].Canada:The Althouse Press.2002.82.
4 (法)萨特.存在主义是人道主义[M]周熙良,汤永宽译.上海：上海译文出版社,2012.18.
1 (苏)赞可夫.和教师的谈话[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社,1980.28.
2 (美)罗洛·梅.创造的勇气[M].杨韶刚译.北京：中国人民大学出版社,2008.75.
3 (英)休谟.人性论[M].关文运译.北京：商务印书馆,1980.46.
1 (美)蒂利希.存在的勇气[M].成穷,王作虹译.贵阳：贵州人民出版社,2007.46.
2 (印)克里希那穆提.生命之书——365天克里希那穆提禅修[M].陶稀译.上海：华东师范大学出版社,2005.127.
3 DEBORAHP. BRITZMAN.Between Psychoanalysis and Pedagogy:Scenes of Rapprochement and Alienation [J]. Curriculum Inquiry,2013, vol.43,95-117.
4 张世英.哲学导论[M].北京：北京大学出版社,2002.251.
1 李泽厚.关于主体性[A].瞿葆奎主编.教育与人的发展[C].北京：人民教育出版社,1989.101-115.
2 原始材料来自对教师D的个案研究和叙事研究。
1 (德)席勒.审美教育书简[M].张玉能译.南京：译林出版社,2009.39.
1.(奥)弗洛伊德.精神分析引论[M].高觉敷译.北京：商务印书馆,1984.
2.(澳)马什.理解课程的关键概念：第3版[M].徐佳,吴刚平译.北京：教育科学出版社,2009.
3.(奥)维特根斯坦.哲学研究[M].李步楼译.北京：商务印书馆,1996.
4.(巴西)弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新等译.上海：华东师范大学出版社,2001.
5.(德)本纳.普通教育学[M].彭正梅等译.上海：华东师范大学出版社,2005.
6.(德)狄尔泰.历史中的意义[M].艾彦译.南京：译林出版社,2011.
7.(德)第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安译.北京：人民教育出版社,1990.
8.(德)海德格尔.存在与时间(修订译本)[M].陈嘉映,王庆节译.北京：生活·读书·新知三联书店,2006.
9.(德)海德格尔.路标[M].孙周兴译.北京：商务印书馆,2000.
10.(德)海德格尔.面向思的事情[M].陈小文,孙周兴译.北京：商务印书馆,1996.
11.(德)海德格尔.形而上学导论[M].熊伟,王庆节译.北京：商务印书馆,2005.
12.(德)海德格尔.在通向语言的途中[M].孙周兴译.北京：商务印书馆,2004.
13.(德)黑格尔.精神现象学.上卷[M].贺麟,王玖兴译.北京：商务印书馆,1962.
14.(德)黑格尔.逻辑学(上卷)[M].杨一之译.北京：商务印书馆,1966.
15.(德)黑格尔.逻辑学(下卷)[M].杨一之译.北京：商务印书馆,1976.
16.(德)黑格尔.美学(第一卷)[M].朱光潜译.北京：商务印书馆,1979.
17.(德)黑格尔小逻辑[M].贺麟译0北京：商务印书馆,1980.
18.(德)胡塞尔.逻辑研究.第二卷,第一部分[M].倪梁康译.上海：上海译文出版社,2006.
19.(德)伽达默尔.诠释学Ⅰ：真理与方法(修订译本)[M].洪汉鼎译.北京：商务印书馆,2010.
20.(德)伽达默尔.诠释学Ⅱ：真理与方法(修订译本)[M].洪汉鼎译.北京：商务印书馆,2010.
21.(德)康德.纯粹理性批判[M].蓝公武译.北京：商务印书馆,1960.
22.(德)康德.论教育学(附系统之争)[M].赵鹏等译.上海：上海人民出版社,2005.
23.(德)康德.判断力批判[M].彭笑远编译.北京：北京出版社,2008.
24.(德)康德.实践理性批判[M].韩水法译.北京：商务印书馆,1999.
25.(德)卡西尔.人论[M].甘阳译.上海：上海译文出版社,2004.
26.(德)罗姆巴赫.作为生活结构的世界——结构存在论的问题与解答[M].王俊译.上海：上海书店出版社,2009.
27.(德)马克思.1844年经济学哲学手稿[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.北京：人民出版社,2000.
28.(德)尼采.生命的意志[M].孙志军选编.武汉：长江文艺出版社,2009.
29.(德)舍勒.知识社会学问题[M].艾彦译.南京：译林出版社,2012.
30.(德)韦伯.新教伦理与资本主义精神[M].李修建,张云江译.北京：中国社会科学出版社,2009.
31.(德)韦伯.学术与政治：韦伯的两篇演说[M].冯克利译.北京：生活·读书·新知三联书店,2005.
32.(德)沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M].胡劲松译.上海：华东师范大学出版社,2001.
33.(德)武尔夫.教育人类学[M].张志坤译.北京：教育科学出版社,2009.
34.(德)席勒.审美教育书简[M].张玉能译.南京：译林出版社,2009.
35.(德)雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991.
36.(德)尤尔根·哈贝马斯.认识与兴趣[M].郭官义,李黎译.上海：学林出版社,1999.
37.(俄)乌申斯基.人是教育的对象.下卷[M].张佩珍等译.北京：人民教育出版社,2004.
38.(法)伯格森.创造进化论[M].肖聿译.南京：译林出版社,2011.
39.(法)福柯.规训与惩罚：监狱的诞生[M].刘北成,杨远婴译.北京：生活·读书·新知三联书店,2003.
40.(法)福柯.知识考古学[M].谢强,马月译.北京：生活·读书·新知三联书店,2003.
41.(法)利科.解释的冲突：解释学文集[M].莫伟民译.北京：商务印书馆,2008.
42.(法)卢梭.爱弥尔[M].李平沤译.北京：商务印书馆,1978.
43.(法)梅洛—庞蒂.可见的与不可见的[M].罗国祥译.北京：商务印书馆,2008.
44.(法)梅洛—庞蒂.知觉现象学[M].姜志辉译.北京：商务印书馆,2001.
45.(法)莫兰.复杂性理论与教育问题[M].陈一壮译.北京：北京大学出版社,2004.
46.(法)萨特.存在与虚无[M].陈宣良等译.北京：生活·新知·读书三联书店,2007.
47.(法)萨特.存在主义是人道主义[M].周熙良,汤永宽译.上海：上海译文出版社,2012.
48.(古希腊)柏拉图.理想国[M].张竹明译.南京：译林出版社,2009.
49.(古希腊)亚里士多德,(古罗马)贺拉斯.诗学·诗艺[M].郝久新译.北京：中国社会科学出版社,2009.
50.(古希腊)亚里士多德.尼各马可伦理学[M].廖申白译.北京：商务印书馆,2003.
51.(古希腊)亚里士多德.形而上学[M].苗力田译.北京：中国人民大学出版社,2003.
52.(加)马克斯·范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京：教育科学出版社,2001.
53.(加)伊丽莎白·坎普贝尔.伦理型教师[M].王凯等译.上海：华东师范大学出版社,2010.
54.(捷)夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京：教育科学出版社,1999.
55.(美)阿伦·C.奥恩斯坦.当代课程问题[M].余强主译.杭州：浙江教育出版社,2004.
56.(美)阿伦特.人的境况[M].王寅丽译.上海：上海人民出版社,2009.
57.(美)埃利斯.课程理论及其实践范例[M].张文军译.北京：教育科学出版社,2005.
58.(美)安迪·哈格里夫斯.知识社会中的教学[M].熊建辉译.上海：华东师范大学出版社,2007.
59.(美)鲍里奇.教师观察力的培养：通向高效率教学之路[M].么加利,张新立译.北京：中国轻工业出版社,2006.
60.(美)贝克.儿童发展[M].吴颖等译.南京：江苏教育出版社,2002.
61.(美)布兰斯福特编著.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校[M].程可拉等译.上海：华东师范大学出版社,2002.
62.(美)蒂利希.存在的勇气[M].成穷,王作虹译.贵阳：贵州人民出版社,2007.
63.(美)杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社,1990.
64.(美)杜威.确定性的寻求：关于知行关系的研究[M].傅统先译.上海：上海人民出版社,2004.
65.(美)杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2004.
66.(美)杜威.艺术即经验[M].高建平译.北京：商务印书馆,2005.
67.(美)多尔等编.课程愿景[M].张文军等译.北京：教育科学出版社,2004.
68.(美)EGAN, K等编著.走出“盒子”的教与学：在课程中激发想象力[M].王攀峰,张天宝译.上海：华东师范大学出版社,2010.
69.(美)格莱德勒.学习与教学：从理论到实践[M].张奇等译.北京：中国轻工业出版社,2007.
70.(美)霍尼.我们内心的冲突[M].王作虹译.南京：译林出版社,2011.
71.(美)加拉格尔.解释学与教育[M].张光陆译.上海：华东师范大学出版社,2009.
72.(美)卡斯皮肯.教育研究的批判民俗志——理论与实务指南[M].郑同僚审订.上海：华东师范大学出版社,2005.
73.(美)克利福德,马库斯编.写文化：民族志的诗学与政治学[M].高丙中等译.北京：商务印书馆,2006.
74.(美)拉里斯等.动态教师——教育变革的领导者[M].侯晶晶译.北京：北京师范大学出版社,2006.
75.(美)罗洛·梅.创造的勇气[M].杨韶刚译.北京：中国人民大学出版社,2008.
76.(美)罗洛·梅.焦虑的意义[M].朱侃如译.桂林：广西师范大学出版社,2010.
77.(美)马尔库塞.单向度的人：发达工业社会意识形态研究[M].李继译.上海：上海译文出版社,2008.
78.(美)马斯洛.动机与人格(第三版)[M]许金声等译.北京：中国人民大学出版社,2007.
79.(美)马斯洛.马斯洛人本哲学[M].成明编译.北京：九州出版社,2003.
80.(美)麦克道威尔.心灵与世界[M].刘叶涛译.北京：中国人民大学出版社,2006.
81.(美)麦克尼尔.课程：教师的创新(第3版)[M].徐斌艳,陈家刚主译.北京：教育科学出版社,2008.
82.(美)麦克伊万.培养造就高效能教师——高效能教师的十大特征[M].胡荣堃等译.北京：北京师范大学出版社,2007.
83.(美)米德.心灵、自我与社会[M].赵月瑟译.上海：上海译文出版社,2008.
84.(美)莫里森.当今美国儿童早期教育(第八版)[M].王全志等译.北京：北京大学出版社,2004.
85.(美)诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].于天龙译.北京：教育科学出版社,2011.
86.(美)乔治·J·波斯纳.课程分析(第三版)[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
87.(美)塞尔.心灵、语言和社会：实在世界中的哲学[M].李步楼译.上海：上海译文出版社,2006.
88.(美)舍恩.反映的实践者：专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清译.北京：教育科学出版社,2007.
89.(美)施皮格伯格.现象学运动[M].王炳文,张金言译.北京：商务印书馆,2011.
90.(美)舒尔茨等.教育的感情世界[M].赵鑫等译.上海：华东师范大学出版社,2009.
91.(美)舒尔曼主编.教师教育中的案例教学法[M].郅庭瑾等译.上海：华东师范大学出版社,2007.
92.(美)斯腾伯格等.思维教学：培养聪明的学习者[M].赵海燕译.北京：中国轻工业出版社,2001.
93.(美)托马斯·内格尔.人的问题[M].万以译.上海：上海译文出版社,2004.
94.(美)威金斯,麦克泰.理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践[M].么加利译.北京：中国轻工业出版社,2003.
95.(美)韦伯.有效的学生评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.北京：中国轻工业出版社,2003.
96.(美)沃尔什,萨特斯.优质提问教学法：让每个学生都参与其中[M].刘彦译.北京：中国轻工业出版社,2009.
97.(美)耶伦.教学原理[M].单文经等译.上海：华东师范大学出版社,2003.
98.(美)英特拉托主编.我的教学勇气[M].方彤等译.上海：华东师范大学出版社,2008.
99.(美)詹姆斯.彻底的经验主义[M].庞景仁译.上海：上海人民出版社,2006.
100.(美)詹森.深度学习的7种有力策略[M].温暖译.上海：华东师范大学出版社,2009.
101.(日)川崎修.阿伦特：公共性的复权[M].斯日译.石家庄：河北教育出版社,2001.
102.(日)佐藤学.教师的挑战[M].钟启泉等译.上海：华东师范大学出版社,2012.
103.(日)佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2003.
104.(日)佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2004.
105.(瑞士)卡斯特.依然故我[M].刘沁卉译.北京：国际文化出版公司,2008.
106.(瑞士)皮亚杰.发生认识论原理[M].王宪钿.北京：商务印书馆,1981.
107.(瑞士)皮亚杰.结构主义[M].倪连生,王琳译.北京：商务印书馆,1984.
108.(瑞士)皮亚杰.人文科学认识论[M].郑文彬译.北京：中央编译出版社,1999.
109.(苏)阿莫纳什维利.孩子们,你们好![M].朱佩荣译.北京：教育科学出版社,2005.
110.(苏)阿莫纳什维利.孩子们,你们生活得怎样?[M].朱佩荣,高文译.北京：教育科学出版社,2005.
111.(苏)B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议(全一册)[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社,1984.
112.(苏)赞可夫.和教师的谈话[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社,1980.
113.(以)柯祖林.心理工具：教育的社会文化研究[M].黄佳芬译.上海：华东师范大学出版社,2007.
114.(意)克罗齐.美学原理[M].朱光潜译.上海：上海人民出版社,2007.
115.(意)蒙台梭利.童年的秘密[M].单中惠译.北京：中国长安出版社,2010.
116.(印)克里希那穆提.浩渺无垠——生命的注释Ⅱ[M].李立东等译.上海：华东师范大学出版社,2005.
117.(印)克里希那穆提.生命之书——365天克里希那穆提禅修[M].陶稀译.上海：华东师范大学出版社,2005.
118.(英)奥布赖恩,吉内.因材施教的艺术[M].陈立译.北京：北京师范大学出版社,2006.
119.(英)波兰尼.社会、经济和哲学：波兰尼文选[M].彭锋等译.北京：商务印书馆,2006.
120.(英)波普尔.客观知识：一个进化论的研究[M].舒炜光等译.上海：上海译文出版社,2005.
121.(英)哈维·弗格森.现象学社会学[M].刘聪慧等译.北京：北京大学出版社,2010.
122.(英)怀特海.过程与实在：宇宙论研究[M].杨富斌译.北京：中国城市出版社,2003.
123.(英)怀特海.思维方式[M].刘放桐译.北京：商务印书馆,2010.
124.(英)洛克.教育漫话[M].杨汉麟译.北京：人民教育出版社,2005.
125.(英)马尔霍尔.海德格尔与《存在与时间》[M].亓校盛译.桂林：广西师范大学出版社,2007.
126.(英)培根.善待人生[M].龙婧译.西安：陕西师范大学出版社,2005.
127.(英)休谟.人性论[M].关文运译.北京：商务印书馆,1980.
1.陈望道.修辞学发凡[M].上海：复旦大学出版社,2008.
2.陈桂生.教育学的建构[M].上海：华东师范大学出版社,2008.
3.陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000.
4.陈永明.现代教师论[M].上海：上海教育出版社,1999.
5.邓晓芒.思辨的张力：黑格尔辩证法新探[M].北京：商务印书馆,2008.
6.丁钢.声音与经验：教育叙事探究[M].北京：教育科学出版社,2008.
7.冯友兰.一种人生观：冯友兰的人生哲学[M].北京：中国人民大学出版社,2004.
8.顾明远.实用教育学[M].北京：北京师范大学出版社,1990.
9.(汉)许慎.说文解字[M].北京：中华书局,1963.
10.胡谊.教师心理学[M].北京：中国轻工业出版社,2009.
11.李其龙等译.赫尔巴特教育论著精选[M].杭州：浙江教育出版社,2011.
12.李泽厚.哲学纲要[M].北京：北京大学出版社,2011.
13.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.
14.联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社,1996.
15.梁漱溟.东西文化及其哲学[M].北京：商务印书馆,1999.
16.梁漱溟.人心与人生[M].上海：上海人民出版社,2011.
17.梁漱溟.中国文化要义[M].上海：上海人民出版社,2011.
18.林崇德.学习与发展：中小学生心理能力发展与培养(修订版)[M].北京：北京师范大学出版社,2003.
19.刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].北京：教育科学出版社,2006.
20.陆有铨.教育是合作的艺术[M].北京：北京大学出版社,2012.
21.陆有铨.现代西方教育哲学[M].北京：北京大学出版社,2012.
22.陆有铨.躁动的百年：20世纪的教育历程[M].北京：北京大学出版社,2012.
23.牟宗三.生命的学问[M].桂林：广西师范大学出版社,2005.
24.莫雷主编.教育心理学[M].北京：教育科学出版社,2007.
25.倪梁康.自识与反思：近现代西方哲学的基本问题[M].北京：商务印书馆,2002.
26.潘慧玲主编.教育研究的取径：概念与应用[M].上海：华东师范大学出版社,2005.
27.钱理群.做教师真难,真好[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
28.钱穆.人生十论[M].桂林：广西师范大学出版社,2004.
29.瞿葆奎主编.教育与人的发展[M].北京：人民教育出版社,1989.
30.瞿葆奎主编.李涵生,马立平选编.教育学文集·教师[M].北京：人民教育出版社,1991.
31.施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社,2001.
32.石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社,2001.
33.(宋)黎靖德编.朱子语类[M].王星贤点校.北京：中华书局,1986.
34.索振羽.语用学教程[M].北京：北京大学出版社,2000.
35.唐君毅.人生之体验[M].桂林：广西师范大学出版社,2005.
36.田正平,肖朗主编.中国教育经典解读[M].上海：上海教育出版社,2005.
37.王国维.人间词话[M].李维新注译.郑州：中州古籍出版社,2011.
38.王枬楞.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社,2006.
39.吴非.不跪着教书[M].上海：华东师范大学出版社,2004.
40.修毅编著.人的活动的哲学[M].北京：中国大百科全书出版社,1994.
41.徐复观.中国人性论史[M].上海：华东师范大学出版社,2005.
42.杨伯峻译注.论语译注[M].北京：中华书局,2009.
43.杨伯峻译注.孟子译注[M].北京：中华书局,1960.
44.杨自伍编译.教育：让人成为人——西方大思想家论人文与科学[M].北京：北京大学出版社,2010.
45.叶秀山.思·史·诗：现象学和存在哲学研究[M].北京：人民出版社,2010.
46.张世英.哲学导论[M].北京：北京大学出版社,2002.
47.张中行.顺生论[M].北京：中华书局,2006.
48.钟启泉.现代课程论(新版)[M].上海：上海教育出版社,2003.
49.朱光潜.文艺心理学[M].上海：复旦大学出版社,2009.
50.朱光潜.无言之美[M].北京：北京大学出版社,2005.
51.邹广胜.自我与他者：文学的对话理论与中西文论对话研究[M].北京：中国社会科学出版社,2009.
1.常宝宁,崔岐恩.农村中小学教师生存状态变革：2000～2007[J].教育科学,2010,(3)：58-63.
2.陈丽萍.中学教师生存状态及改进对策研究[D].东北师范大学博士学位论文,2009.
3.陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究,2009,(10)：66—73.
4.郭元祥,胡修银.论教育的生活意义和生活的教育意义[J].西北师大学报(社会科学版),2000,(6)：22—28.
5.胡惠闵.从实践的角度重新解读教师的专业发展[J].上海教育科研,2004,(8)：14—16.
6.姜勇.作品到文本：论教师研究的叙事转向[J].全球教育展望,2005,(12)：25-27.
7.李冲锋.教师生存困境分析及改进建议[J].当代教育科学,2008,(20)：3—6.
8.刘岸英.反思型教师与教师专业发展——对反思发展教师专业功能的思考[J].教育科学,2003,(4)：40-42.
9.“全国中小学教师专业发展状况调查”项目组.中国中小学教师专业发展状况调查与政策分析报告[J].教育研究,2011,(3)：3—12.
10.苏春景.概念与教学任务的关系[J].教育理论与实践,1988,(1)：64.
11.陶炳增,孙爱萍.论威特罗克的生成学习理论的教学含义[J].开放教学研究,2004,(6)：61-64.
12.田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究,2005,(2)：50-57.
13.童莉.舒尔曼知识转化理论对教师知识发展的启示[J].上海教育科研,2008,(3)：10-13.
14.王鉴,李泽林.教师研究课堂：意义、路径和模式[J].教育研究,2008,(9)：87-92.
15.王力娟.中小学教师状态焦虑研究[D].西南大学博士学位论文,2008.
16.吴红耘,皮连生.任务分析与教师的教学技能成长[J].心理科学,2004,(1)：66-68.
17.萧诗美.论“是”的本体意义[J].哲学研究,2003,(6)：19-25.
18.俞宣孟.论生存状态分析的哲学意义[J].社会科学,2004,(5)：79-90.
19.张传燧,谌安荣.论教师生存方式及其现代转型[J].教师教育研究,2007,(3)：6-11.
20.张培.生命的背离：现代教师的生存状态透视[J].教师教育研究,2009,(1)：50-55.
21.折延东,龙宝新.论教师的专业教育生活重建[J].教育研究,2010,(7)：95-98.
22.钟启泉.教学研究的转型及其课题[J].教育研究,2008,(1)：23-29.
1.方海涛.江老师,您操碎了心[EB/OL].http://www.taizhou.com.cn/tzxjz/2011-09/10/content_441924.htm.
2.李睿.尽量让老师少操心[EB/OL].http://epaper.sxqnb.com.cn/shtml/sxqnb/20110122/34134.shtml.(《山西青年报》)
3.刘见闻,郭政.一位小学教师的操心事[EB/OL].http://fjrb.fjsen.com/fjrb/html/2011-09/03/content_269503.htm.(《福建日报》)
4.茅卫东,李炳亭.从能做事到会操心——杜郎口中学的管理之道[N].《中国教师报》2007-12-12 (A01)
5.王蔚.最幸福：小学教师最操心：学生成绩[EB/OL].http://xmwb.news365.com.cn/kjw/201109/t20110906_3129223.htm.(《新民晚报》)
6.网友.放心、开心、操心[EB/OL].http://blog.66wz.com/?uid-197198-action-viewspace-itemid-218011.
7.袁桂林.关注农村教师的生存状态,三大困境待破除[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2011-09/08/c_121999154.htm.
8.中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.
1. Arlin, P. K. The wise teacher:A developmental model of teaching[J].Theory into Practice, 1999, vol.38,12-17.
2. AULI TOOM, HEIKKI KYNASLAHTI. Experiences of a Research-based Approach to Teacher Education:suggestions for future policies. [J].European Journal of Education, Part Ⅱ,2010, vol.45,331-344.
3. Bennett, R. E. Formative assessment:A critical review[J].Assessment in Education:Principles, Policy & Practice,2011, vol.18,5-25.
4. Berliner, D. C. Learning about and learning from expert teachers[J].International Journal of Educational Research,2001, Vol.35,463-482.
5. Cochran-Smith, M. Lytle, S. Relationships of knowledge and practice:Teacher learning in communities [J].Review of Research in Education,1999, vol.24,249-306.
6. Coleman, L. J. "Being a teacher":Emotions and optimal experience while teaching gifted children[A]. In J. J. Gallagher (Ed.), Public policy in gifted education[C].Thousand Oaks, CA: Corwin Press.2004.131-145.
7. Connie Titone. Virtue, Reason, and the False Public Voice:Catharine Macaulay's Philosophy of Moral Education[J].Educational Philosophy and Theory,2009, Vol.41,91-108.
8. Darling-Hammond, L. Sykes, G. (Eds.). Teaching as the learning profession[M]. San Francisco: Jossey Bass.1999.
9. DEBORAHP. BRITZMAN.Between Psychoanalysis and Pedagogy:Scenes of Rapprochement and Alienation[J]. Curriculum Inquiry,2013, vol.43,95-117.
10. Elmore, R.F. Bridging the gap between standards and achievement [M]. Washington, DC: Albert Shanker Institute.2002.
11.Garet, M. Porter, A.C. Desimone, L. Birman, B. Yoon, K.S. What makes professional development effective? Results from a national sample of teachers [J].American Educational Research Journal,2001, vol.38,915-945.
12. Kansanen, P. Tirri, K. Meri, M. Krokfors, L. Husu, J. Jyrha "ma", R. Teachers' Pedagogical Thinking. Theoretical Landscapes, Practical Challenges [M]. New York:Peter Lang.2000.
13. Little, J.W. Teachers' professional development in a climate of educational reform [J]. Educational Evaluation and Policy Analysis,1993, vol.15,129-151.
14. Mevarech, A. R. Kramarski, B. The effects of metacognitive training versus worked-out examples on students' mathematical reasoning[J].British Journal of Educational Psychology, 2003, vol.73,449-471.
15. Moje, E. B. Wade, S. E. What case discussions reveal about teacher thinking. [J]. Teaching and Teacher Education,1997, vol.13,691-712.
16. PAUL E. ADAMS. GERALD H. KROCKOVER.Concerns and Perceptions of Beginning Secondary Science and Mathematics Teachers[J].Science Education,1997, vol.81,29-50.
17. Shulman, L. S. Paradigms and research programs in the study of teaching:A contemporary perspective[A]. In M. C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching [C]. New York:Mac Millan.1986.3-36.
18. Spillane, J. P. Halverson, R. Diamond, J. B. Investigating school leadership practice:A distributed perspective[J].Educational Researcher,2001,vol.30,23-26.
19. Sternberg, R. J. Horvath, J. A. A prototype view of expert teaching[J].Educational Researcher,1995, Vol.24,9-17.
20. Turner-Bisset, R. The knowledge bases of the expert teacher[J].British Educational Research Journal,1999, vol.25,39-55.
21. Van Manen, Max. The tone of teaching[M].Canada:The Althouse Press.2002.
22. Wilson, S.M. Berne, J. Teacher learning and acquisition of professional knowledge:An examination of research on contemporary professional development[J].Review of Research in Education,1999, vol.24,173-209.