摘要
新课程改革已对高中历史教学发出了猛烈的挑战,更新教师的教学理念,转变教师的教学手段和方法已经成为刻不容缓的事情。我常常思考如何在教学中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,如何培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,如何提高学生的创新意识和实践能力。通过10多年教学实践的反思和所在教师团队的共同探索,我认为探究式教学模式是解决上述难题的一种科学且行之有效的教学模式。
自2002年以来,我所在的教师团队对探究式教学模式进行了近六年的课题研究。运用文献、问卷、访谈、观察等多种研究方法和手段,结合课堂教学实践,我发现探究式教学模式有利于提高学生学习历史的兴趣和综合素养;有利于让学生以自己的方式在学习科学的过程中掌握科学知识和科学方法,养成科学态度和科学精神;有利于培养学生发现问题和解决问题的能力;有利于培养学生的探究意识、创新意识和合作意识,值得倡导与推广。
与此同时,我也发现无论何种教学模式都难免有不足,有局限性,有弊端,因此,我也关注了探究式教学模式的适应性研究,分析了该模式的适用范围和实施条件,希望引起应用者足够的重视。
总之,只有给学生一个开阔的、自由的空间,我们才能使学生勇于质疑、乐于表达;才能有助于学生个性的健康发展;才能汲取历史智慧,增强历史使命感;才能使我们的国家、民族立于不败之地!
Facing the challenge from the new curriculum reform for the senior history teaching, I realize that updating our teaching conceptions and make a change in our teaching approaches and methods has already been a must. I often think about these questions that how can arise students’subjectivity, enthusiasm and participatory, how can develop the ability of explore historic issues and a down-to-earth manner in students, and how can improve their creativity and practical ability, I decide that inquiry teaching pattern is a scientific and effective one to overcome these difficulties through my teaching experience more than ten years and the study of our teachers team.
Since 2002, our teachers’team has done a research about the inquiry teaching pattern for nearly six years. Connecting material, questionnaires as well as interviews and observation with real class teaching, I find that this pattern is in favor of improving students’interest and quality in history. At the same time, it encourages students not only to grasp scientific knowledge and methods but to develop scientific manner and spirit in their own way. Because it also can contribute to students’conceptions of exploring, creativity and cooperation, I think it worthy to advocate and promote.
Meanwhile, I find that inevitably, whatever teaching pattern has its own inadequacy, so I pay more attention to the of the inquiry teaching pattern, after which we go further to analyze the range and conditions for it in hope of attracting enough concern.
In a word, only by providing a spacious and free space can we inspire students to suspect, to express, can we help them develop a sound character, take in wisdom, and strengthen responsibility. In addition, only by doing this can we keep our nation standing among the countries firmly.
引文
① 让·皮亚杰(Jean Piaget,1896～1980),瑞士心理学家,发生认识论创始人。
② [美]约翰·桑切克著,周冠英、王学成译:《教育心理学》,北京:世界图书出版公司北京公司,2007 年,第 39～40页。
③ 唐卫海,刘希平:《教育心理学》,天津:南开大学出版社,2005 年,第 109 页。
④ 卡尔·罗杰斯(Carl Ransom Rogers,1902～1987),美国心理学家,人本主义心理学主要代表人物之一。
① 王洪录主编:《现代教育技术》,北京:高等教育出版社,2004 年,第 20 页。
② 唐卫海,刘希平:《教育心理学》,第 87 页。
③ 王洪录主编:《现代教育技术》,第 23 页。
① 曲振国主编:《当代教育学》,北京:清华大学出版社,2006 年,第 260 页。
② 同上,第 265 页。
① 保罗?朗格朗(Parl Lengrand,1910～ ),法国著名教育思想家和成人教育家。
② 曲振国主编:《当代教育学》,第 273～275 页。
③ 冯克诚,西尔枭主编:《实用课堂教学模式与方法改革全书》,北京:中央编译出版社,1994 年,第 4 页。
④ 周桂珍主编:《现代教育理论与实践》,济南:山东大学出版社,2005 年,第 80～81 页。
① 杜祖贻:《杜威论教育与民主主义》,北京:人民教育出版社,2003 年,第 31 页。
② National Research Council,the National Science Education Standards,Washington DC:National Academy Press,1996,p.23.
③ 靳玉乐主编:《探究教学的学习与辅导》,北京:中国人事出版社,2002 年,第 11 页。
④ 张崇善:《探究式:课堂教学改革之理想选择》,载《教育理论与实践》,2001 年第 11 期,第 39～42 页。
⑤ 郭玉英:《探究-建构式教学初探》,载《课程·教材·教法》,2004 年第 1 期,第 52 页。
① 徐学福:《科学教学中的“探究”释义》,载《教育科学》,2006 年第 2 期,第 23 页。
② 郑金洲主编:《课改新课型》,北京:教育科学出版社,2006 年,第 25 页。
③ 美国国家研究理事会科学、数学及技术教育中心,《国家科学教育标准》科学探究附属读物编委会著,罗星凯等译:《科学探究与国家科学教育标准—教与学的指南》,北京:科学普及出版社,2004 年,第 24 页。
④ 张熊飞:《诱思探究—发展素质的教学》,沈阳:辽宁人民出版社,1999 年,第 106 页。
⑤ 徐学福:《20 世纪探究教学理论的发展及启示》,载《西南师范大学学报(人文社会科学版)》,2001 年第 4 期,第92 页。
⑥ 柴西琴:《对探究教学的认识与思考》,载《课程·教材·教法》,2001 年第 8 期,第 16 页。
⑦ 郝志军:《探究性教学的实质:一种复杂性思维视角》,载《教育研究》, 2005 年第 11 期,第 66～70 页。
① 崔相录:《中小学探究教学200 例·文科分册》,北京:人民教育出版社,2004 年,第 1～3 页。
② 李华:《探究式科学教学的本质特征及问题探讨》,载《课程·教材·教法》,2003 年第 4 期,第 59 页。
③ 任长松:《探究式学习—学生知识的自主建构》,北京:教育科学出版社,2005 年,第 29 页。
④ 张崇善:《探究式:课堂教学改革之理想选择》,载《教育理论与实践》,2001 年第 11 期,第 39～42 页。
⑤ 靳玉乐主编:《探究教学的学习与辅导》,北京:中国人事出版社,2002 年,第 44 页。
⑥ 靳玉乐主编:同上,第 10 页。
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