摘要
本研究根据基础教育课程改革和教育信息化发展的走势，在研究性学习理念的指导上，以活动为主线，以利用信息技术优化学习过程、创设学习情境为重点，运用现代教育理念和教学设计原理，构建了基于资源的主题学习模式，并从主题开发、活动探究、效果评价、模板设计和案例支持几大方面探索了该模式的基本结构及其应用方法。该模式的研究和应用不仅有利于融合新课程改革和教育信息化的精神，而且有利于信息技术与学科课程的整合，促进师生信息素养的养成，推进研究性学习具体的实施。因而，本研究在探索重点旨在改变学习者学习方式的教学模式研究方面，作出了积极的尝试。
第一章以图构建基于资源的主题学习理论框架，阐述了基于资源的主题学习的基本概念、特点和构元，以及实施基于资源的主题学习的目的和现实意义。
第二章从学科、社会、学生、自然等四个思维角度，重点探讨了主题开发的模式，并佐以实例。
第三章是本研究的核心部分，主要勾勒了探究活动的基本过程，提出了基于资源的自主探究和协作探究活动的开展方法，分析了探究活动过程中教师和学生的角色定位，讨论了如何利用信息技术构建成功的探究环境。
第四章从问题意识、探究能力、反思能力等三个维度，讨论了基于资源的主题学习效果的评价问题，提供了多种具体的评价方式。
第五章在充分讨论基于资源的主题学习结构的基础上，综合归纳了基于资源的主题学习模式，并为教学的实践应用开发了两种典型的设计模板——问题解决学习和WebQuest，且提供了相关案例。
Content: Based on the development of curriculum innovation in k-12 education and the trend of e-education, this thesis explores the model of Resource-Based Thematic Learning( RBTL). Guided by the ideas of inquiry learning, this thesis takes activity as its framework, and emphasizes on utilizing IT to optimize learning process and learning context. With the guideline of modern educational ideas and principle of instructional design, this thesis also discusses the main structure of RBTL and its application from five aspects: theme development, activity inquiry, evaluation, template and examples. We argue that this research on RBTL can not only facilitate the integration of ideas of new curriculum innovation and e-education, but also integrate IT with disciplines. Meanwhile, it is helpful to promote teacher and student's information literacy, and push on the implementation of inquiry learning. In this sense, the research on RBTL is an attempt to transform learning style.
In order to construct the theoretic framework of RBTL, in the first section, we articulate the main concepts, characteristics, and components of RBTL, and then discuss the purpose and the realistic significance of RBTL.
In the second section, we discuss and exemplify the models of theme development based on four dimensions: discipline, society, student and nature.
The third section is the core of this thesis, we outline the main steps of activity inquiry and put forward the methods of carrying out autonomic inquiry and collaborative inquiry, analyze teacher and student's roles in the process of inquiry learning, and discuss how to utilize IT tools to create successful inquiry learning environment.
The fourth section constructs a model of evaluation, which contains three dimensions: question consciousness, inquiry competence and reflective competence and discusses a variety of available evaluating methods that are suitable to evaluate the whole process of RBTL.
In the fifth section, for the purpose of application, the general model and the template of RBTL
and two typical templates--problem-solving learning and WebQuest, and some relevant cases are
provided.
引文
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